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行为主义学习理论 PK 行为主义理论认为， 学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。
比如，学生反复地练习乘法口诀表， 最后能背出乘法口诀表。
行为主义只研究外在的可观察的行为， 试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。
行为主义信奉教育万能论和环境决定论。
认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
在行为主义看来， 行为变化的实质是刺激-反应联结的形成， 如刺激“4*6” 和反应“24” 之间形成联结； 在行为之后出现的事件（即后果）
被看作强化， 例如， 当老师向一个学生提问“4*6＝？ ” ， 学生回答 24， 老师说“很好， 你答的很对” ， 这就是强化。
在行为主义学习理论中， 强化是一个十分关键的概念， 凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。
对行为主义者来说， 对强化的控制就意味着对行为的控制， 对目 标行为进行强化是学习的关键。
行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。
他明确指出， 任何集体当前的行为结果都会改变其未来的行为。
例如， 当一个学生在课堂上积极举手发言，并获得老师的当众表扬时， 他以后积极举手发言的行为就会越来越多。
这一原理不仅适用于动物训练， 也适用于人类各种行为包括社会行为的塑造和校正。
由于行为主义能够解决一些实际问题， 直到现在， 在行为矫正、 心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。
—刘儒德主编， 《信息技术与课程整合》， 人民教育出版社， 2004， p22 行为主义理论的教学遵循的过程是：
首先选择终点行为， 即教学目标， 越具体越好；其次， 了 解学生的起点行为， 即目前能做什么， 已经知道什么； 第三， 步调划分， 就是将知识划分成若干小步， 步子的大小因学生的能力而异； 第四， 呈现小步任务给学生， 对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化， 直到学生达到教学目 标为止。
这种教学模式被称为程序教学。
认知主义学习理论
认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。
他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程， 认为学习是由接收、 短期存储、 编码、 长期存储以及提取信息等几部分构成。
认知理论家们关心知识的认知结构或系统， 关心建立和改变这些结构的过程。
在认知主义理论看来， 教学不是知识的“传递” ， 而是学生积极主动的“获得” 。认知主义理论家认为， 学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、 注意等反应； 积极地组织已经知道的信息实现信息的学习； 积极地寻求相关信息来解决问题。
教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机， 提供合理的学习策略， 从而促进学生的学习。
认知主义具有以下增强学习的原则：
定向与回忆：
在教学时需要告知学生学习目 标， 引起学生对学习结果的预期， 激活学生记忆中的相关知识。
智力技能：
促使学生应用已有的策略和方法来学习新的信息， 提高学习的效率。
个别化：
教师需要调整教学， 以适应个别学生的知识、 技能水平， 提高学习的效率。
直接教学是基于信息加工理论的典型教学模式。
它的教学过程将在第六模块详细介绍。
建 构 主 义 学 习 理论
建构主义学习理论强调， 学习是主观经验系统的变化。
学习时， 学习者不是像接受东西一样接受客观的知识， 而是在积极主动地建构知识的理解。
这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。
PK 每一个学习者都是在自己先前经验的基础上， 以其特殊的方式， 来建构对新信息、新现象、 新事物、 新问题的理解， 形成个人的意义。
由于学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构知识的， 因此教学需要为学习者创设理想的学习环境， 促进学习者的主动建构过程。（点击查看有关建构主义的小故事：
鱼就是鱼 鱼就是鱼
有一条鱼， 他很想了 解陆地上发生的事， 却因为只能在水中呼吸而无法实现。
它与一个小蝌蚪交上了朋友。
小蝌蚪长大成了青蛙之后， 跳上了陆地。
几周后， 青蛙回到了池塘， 向小鱼汇报他所看到的景象。
青蛙描述了陆地上的各种东西：
鸟、 牛和人。
小鱼在自己的脑海中就出现了一幅幅他所认为的鸟、 牛和人的样子。
它把每一样东西都想象成了鱼的模样， 只是根据青蛙的描述做了稍微的调整--------人被想像成了用鱼尾巴走路的鱼， 鸟是长着翅膀的鱼， 牛则是长着乳房的鱼。
建构主义发展了 许多教学模式。
著名的模式有：
随 机 进 入式 教学
随机进入式教学主张， 不要抽象的讲解如何运用概念， 而要把概念具体到一定的实例中， 并与具体情景联系起来。
对于同一内容， 要在不同的时间多次进行学习， 每次学习的情景都是经过改组的， 而且目的不同， 分别着眼于问题不同的侧面， 从而促进学生把握概念的复杂性， 并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。
情 境性 教学
情境性教学批评传统教学远离生活实际， 倡导教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目 标， 主张采用真实性任务， 创设与问题情景相似的教学情景， 引导学生展开与现实专家解决问题相类似的探索过程， 获取隐含在情景教学中的知识、 工具，并在学习过程中评价学生的学习。
认 知 学 徒制
认知学徒制主张， 让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行学习， 从多个角度观察、 模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程， 从而获得可应用的知识以解决实际问题的能力。
支 架 式 教学
支架式教学主张， 向学生提供具有挑战性的学习任务， 在学生自 主完成学习任务的过程中， 教师适时适量的给以帮助和支持， 随着学生自身 能力的增长， 教师逐渐减少支持， 直到学生完全独立而全部撤出支持， 让学生承担学习的责任， 对自己的学习进行自我调节。
抛 锚 式 教学
抛锚式教学主张， 给学生提供一个真实性的、 界定了知识应用范围的问题情景，促使学生从不同角度考察所学主题， 理解知识的使用情景， 发展学习者灵活的可应用的知识、 并迁移到其它问题情景之中。
人 本 主 义 学 习 理论
人本主义心理学关注人的各个方面（尤其是情感方面）
的全面发展， 重视人的自由、尊严、 价值、 选择和责任， 探讨人的友爱、 创造、 自 我、 自 我实现、 人生价值、 生命意义、 人生成长、 高峰体验等问题。
马斯洛批判传统的学习是一种外塑学习， 即学习活动不是由学生决定的， 而是由教师强制进行的。
学生只是对个别刺激做出零碎反应而已。
学生所学的知识缺少个人意义。
他提倡内发学习， 强调学习要具有个人意义， 学习活动要由学生自己选择和决定， 学生自身具有学习潜力， 教师只是辅导。
在教育上， 人本主义主张， 不要客观地判定教师应当教授学生什么知识， 而应当从学生的主观要求着眼， 帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识， 应当以学生为中心， 让学生开展自由的学习， 自 主选择和决定学习活动； 教师只是一个“为学习提供便利条件的人” “学习的促进者” 。
人本主义理论提倡自 我激励、 自我调节的学习、 情感教育、 真实性评定、 合作学习以及开放课堂和开放学校。
罗杰斯猛烈批判传统教育方式中的师生关系， 他认为传统教育中的教师是知识的拥有者， 学生是被动的接受者； 教师是权利的拥有者， 学生是服从者； 教师可以通过各种方式（如讲演、 考试、 分数甚至嘲弄）
支配学生的学习。
从教育政治的角度看，这是一种“壶与杯” 式的教育模式。
他提出废除传统意义上的教师角色， 以促进者取而代之。
教师和学生是一起成长的。
教师和学生一样， 需要不断的在学习中获取新的意义和启示。
什么是教学设计？
形象地说, 教学设计是为老师们在教学理论、 学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。
是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。
具体地说， 教学设计是“运用系统方法， 将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目 标与教学内容的分析、 教学策略与教学媒体的选择、 教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程” 。
教学设计概念应从三个方面去把握：
要运用系统方法， 即从学习需求出发， 系统地全面地观察分析教学过程的每个环节， 而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；
要以教学理论、 学习理论为指导；
要对各个教学环节进行具体计划。
一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、 学习内容分析、 学习者分析和学习环境分析）、 确定目 标、 制定策略、 选择媒体或资源、 试行方案、 评价和修改等过程。
在我们这个课程的教学中， 介绍的教学设计主要环节包括：
（教学目 标分析）
－（学习者特征分析）
－（确定教学方法和选择教学策略）
－（选择教学媒体）
－（教学实施）
－（教学评价）
分析教学目标 1、 教学目标的分类 目 前国内外流行的教学目 标分类是布卢姆的教学目 标分类系统。
下面对这个分类系统做一个概述。
布卢姆的教学目 标分类理论：
1. 1、 认知学习领域目标分类
认知领域的目 标是指知识的结果， 包括知道、 理解、 运用 、 分析、 综合和评价。
①知道：
对先前学习 过的知识材料的回忆， 包括具体事实、 方法、 过程、 理论等的回忆。
例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、 牛顿三大定律。
②理解：
把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：
转换， 即用 自 己的话或用 与原先的表达方式不同 的方式来表达所学的内 容。
例如：
说出一个词的同 义词或近义词、 对一个抽象概念举例等、 古文或外文的翻译等。
二是解释， 即对一项信息（ 如图 表， 数据等）
加以说明或概括。
例如：
对数学公式含义的说明、 对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等； 三是推断， 即预测发展的趋势。
例如：
让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用 时将如何运动、 地理中根据湖的纵截面图 判断咸水湖或淡水湖等。
③运用 ：
把学到的知识应用 于新的情境。
例如：
运用 运算法则解题、 运用 所学的电学知识安装电路电灯、 外语中运用 造词法写出 一个单词不同 词性的系列词汇等。
④分析：
把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系 的能力。
例如：
分析数学定理所给出 的条件和结论、 外语中复合句 的构成成分、 记叙文构成要素分析等。
⑤综合：
将所学知识的各部分重新组合， 形成一个新的知识整体。
例如：
通过一系 列实验观察， 引 导学生归纳出自 由落体运动的规律和公式； 外语教学中， 引 导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
⑥评价：
对材料（ 如论文， 小说， 诗歌， 研究报告等）
做价值判断的能力。
例如：
能判断自 己所证明的几何题目 的正确性、 能判断自 己所写的作文是否切题等。
1. 2、 情感学习领域目标分类
情感是对外界刺 激的肯定或否定的心理反应， 如喜欢、 厌恶等。
克拉斯伍(D.
R.
Krathwohl)
等制定的情感领域的教育目 标分类依据是价值内 化的程度。
该领域的目 标共分五级：
①接受或注意：
学习 者愿意注意某特定的现象或刺激;
②反应：
学习 者主动参与， 积极反应， 表现出较高的兴趣;
③评价：
学习 者用 一定的价值标准对特定的现象、 行为或事物进行判断;
④组织：
学习 者在遇到多 种价值观念呈现的复杂情境时， 将价值观组织成一个体系 ，对各种价值观加以比较， 确定它们的相互关系 以及它们的相对重要性， 接受自 己认为重要的价值观， 形成个人的价值观体系。
例如， 先处理集体的事， 再处理个人的事等；或是形成一种与自 身能力、 兴趣、 信仰等协调的生活方式等;
⑤价值与价值体系的性格化：
学习 者通过对价值观体系的组织， 逐渐形成个人的品性。
1. 3、 动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用 、 发展和协调。
在体育课中， 这常是主要的教学目标。
1956 年布卢 姆等人在创立教育目 标分类理论时， 仅意识到这一领域的存在， 但未能制定出 具体的目 标体系。
后来， 辛普森（ E.
J.
Simpson）
等人提出了 几种不同的分类方法， 但目 前尚无公认的最好分类。
这里仅将最常用 的辛普森分类法做一简介。
①感知：
指运用 感官获得信息以指导动作， 主要了 解某动作技能的有关知识、 性质、功用 等。
②准备：
指对固定动作的准备， 包括心理定向、 生理定向和情绪准备（ 愿意活动）。感知是其先决条件， 在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习 的认知阶段。
③有指导的反应：
指复杂动作技能学习 的早期阶段， 包括模仿和尝试错误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当 性。
④机械动作：
指学习 者的反应已成习 惯， 能以某种熟练和自 信水平完成动作。
这一阶段的学习 结果涉及各种形式的操作技能， 但动作模式并不复杂。
⑤复杂的外显反应：
指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、 迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥适应：
指技能的高度发展水平， 学习 者能修正自 己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦创新：
指创造新的动作模式以适合具体情境。
要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
2、 新课程的三维目 标 我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分， 分别是知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值。
其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的， 如下图所示：
新课程中的三维学习目标
新课程标准在目 标的陈述上， 都包括了 知识与技能、 过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准...