下面是小编为大家整理的融入语言环境,体现语篇整体,供大家参考。
融入语言环境 体现语篇整体 镇江市京口 区实验小学
张敏
摘要: 心理学家格式塔说：
"部分相加不等于整体， 整体比部分的总和大， 整体优于部分并决定部分的性质和意义"。
任何事物都可视为一个有机的整体， 语言也不例外。
然而整体又是由部分组成的， 是整体的支柱。
因此， 在外语教学中应重视整体的语篇教学， 给学生一个完整的语言概念， 否则会导致只能理解词句， 不理解全文的现象。
关键字: 语篇
语篇教学 整体性 融入语境
语篇是一系列语法或句子。
它可以是独白或对话， 也可以是众人交谈， 也可以是口头表达。
它可以是书面叙述； 也可已是长篇巨著。
”由此可见， 语篇是一个广义的概念， 体现于听、 说、 读、 写的立体空间。
张正东教授说“语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体， 它存在于交际中， 其真实含义受制于语言环境。
” 也就是说语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现。
语篇的语言环境即语境，它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。
语篇与语境是相互依存相辅相成的。
例如， 我们在听别人说话时， 不仅听到事实信息， 还需听出语境， 洞察其言外之音。
在阅读时， 需要从字里行间， 从上下文体会出作者的思路与情感态度， 语篇蕴涵的文化背景与社会背景。在写作时， 需要有情景将我们融入到所写之事中， 才能将语言事实写
得有声有色。
而情景的创设也离不开语境语篇。
即使是说话， 也要根据谈话的时间空间有感而说。
所以， 语篇与语境融为一体。
我们在教学中也应进行俩者的整体性教学。
如何贯彻语篇融入语境整体性教学呢？ 下面浅谈我从几个方面入手的一些想法：
一、 词汇教学
我们知道， 一个单词的学习不能靠孤立地记忆， 即使把这个单词的多种用法记得很熟， 你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。
如果没有进行大量语篇语境的积累， 没有从听、 说、 读、 写多方面输入它的语境， 就无法产生对它的良好感悟能力， 所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆， 教师应提供一个立体的语境。
如让学生听、 读、 背、 写词汇所在的语句或短文； 用单词造句； 或把所学单词窜连成篇； 或根据上下文填写单词； 或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等， 从立体的语境中多方位再现单词， 从而帮助学生强化对单词的记忆。
二、 听力教学
在做听力练习时， 我们经常发现一些听起来很简单的事实， 学生却选不对正确答案。
为什么呢？ 是因为他们没听清楚听力内容吗？不是。
因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。
如：
Where are they? How is his father? What are they doing now? Who is the girl with yellow hair? 这些题都需要学生根据
所听到的语言信息进行分析、 猜测、 推断、 和综合概栝， 才能判断出话语语境， 选出正确答案。
我们在进行听力教学时， 应有意识的培养上述能力。
如在听完对话后， 让学生推断说话的时间、 空间和人物的社会角色、 人物之间的关系； 根据试题预测、 想象听力材料的大致内容； 听语篇时， 先听题目， 猜测文章的体裁； 或听开头几句或一段，推测后面情景的发展等。
此外， 在倾听的整个过程中， 都应注重捕捉整体信息， 听语句、 语篇， 而非单词， 并在头脑中对语言信息不断地加工处理， 感悟语境。
经过一段时间的训练， 学生对听力材料的感悟能力必然会大大提高。
三、 阅读教学 纵观近几年的高考阅读题， 可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。
试看下面的提型：
What’ s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What’ s the purpose of writing this passage? What does the word “unit”
mean in this sentence? What does the underlined word “it”
refer to ? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境，即只有读出语境， 才算读懂文章， 所以在阅读教学中更要培养语感能力。
对叙述性材料， 可以引导学生找出其材料的线索， 是时间还是空间？ 体会作者在其间的情感态度， 是欢乐还是忧伤？ 是严肃还是诙谐？ 发挥想象力， 让学生预测故事接下来的情景。
对论述性材料， 可以提问文章的观点； 作者从那些方面加以论证？ 你是赞成还是反对？
对说明性材料， 要分析它是产品说明还是广告宣传？ 是报刊短文还是演讲报告？ 对于英文诗歌或散文， 要让学生体会其中的意境——时空、 诗人情感、 事物的象征之意等； 另外， 任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
此外， 在阅读教学中应强调学生从整体出发， 不要着眼于一个单词， 而要着眼于句子短落。
若遇到生词， 则根据上下文所提供的语境进行猜词， 提高他们的猜词能力。
经过对上述能力达到一定量的培养，学生就会积累一些实践经验， 从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合， 形成科学的阅读思维习惯。
四、 写作教学
进行写作教学， 首先得让学生有话可写， 也就是学生在动笔之前， 他们的头脑中应有一定的情景。
情景的创设可以通过图画、 图表、一些单词或短语、 一篇阅读材料， 一则新闻， 一段对话， 一首诗歌、歌曲或一段听力材料。
学生体会这些视听材料的语言事实和语境之后， 才能作到心中有话可写。
这样， 写作教学与语篇语境教学紧密地联系起来。
例如， 完成课文教学后可以对课文进行缩写， 学生需要了解其主要内容， 把握课文的主旨与线索； 对其进行仿写即写出其相似短文， 学生需要能体会出课文的背景、 文章体裁和写作特点， 作者的情感态度等。
若是改写， 如将对话改写成小故事， 或将故事编成对话，或根据诗歌、 歌词改写成语篇时， 则更需要学生对原有的语言材料进行全方位的感知， 领悟出语境 。
也可以听一段对话语篇， 让学生体会其中的语境， 写出短文。
这样， 在写作的过程中， 学生就能主动地
投入到所写的语言情景中， 写出自己真实的体会和感受。
五、 口语教学 将口语教学与语篇语境教学结合起来， 可以利用课堂内外语篇，创始说的情景。
课堂上来自与视听的语言材料非常丰富。
这些材料能够激发学生说的动机。
如听完一段对话或语篇后， 让学生口头上复述出来； 或者互相交流， 发表看法。
阅读完课文后， 让学生口头复述整篇课文， 体会课文的语境， 就课文的观点进行讨论或辩论。
教师也可以列出一些单词或短语， 让学生根据这些单词和短语口头上编出故事。
还可以根据课文里的对话、 语篇或戏剧进行表演。
除此之外， 利用课堂外的语言材料来创设说的情景。
如课外语新闻广播， 用英语相互交流所听到的新闻故事。
开展英语角， 对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。
创办英语强报。
开展讲故事比赛， 英语小品表演等。
通过视听的多角度输入语言语境， 学生才有说的动因。
六、 语法教学 传统的语法教学， 总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。
结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解， 一旦运用到实际中， 运用到自己的写作中或口头语中， 却觉得力不从心， 总是犯错。
其原因则是语法教学脱离了语境。
语法规律也不是一成不变的， 也是在特定的语境中体现， 所以在教授语法时， 教师应将语法教学与语篇语境相结合。如讲解一个时态， 教师可以选择一个代表性的语篇， 语篇反复出现了该时态。
学生阅读该语篇， 不断地体会它在语篇中的用法， 找出它的
规律。
讲授定语从句时， 教师可以口头上用定语从句描述学生所熟悉的同学、 老师、 环境等。
让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后， 教师再帮助他们总结出规律。
讲解被动语态时， 让学生表演各种被动的情景， 如小偷被警察抓了； 小明被狗咬了； 玻璃被小明的球打碎了等， 教师不断地用被动的句子去描述， 使语法讲解置于生动的情景。
不难看出， 利用语篇语境进行语法教学， 直观、 生动、 形象、易于理解， 不易忘记。
由此可见， 语篇语境整体性教学是一种全方位的教学。
它来源于听、 说、 读、 写的各个方面， 它们之间互相依存、 互相促进。
这一教学原则也体现了 学习语言的一般规律， 即在交际中立体化地掌握语言， 发展语言能力。
同时， 在语篇语境一体化教学过程中。
始终体现了以学生为主体， 以发展能力为目的的这一原则。
正如苏霍姆林斯基所描述“亲爱的同事们， 让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时， 不要感到那么吃力， 使他们向着掌握知识迈出的每一步， 都能像鸟儿矫健的起飞， 而不要像一个背负着沉重的负担， 精疲力竭， 跨着疲乏无力的步子的行路人。”
学生在教师所创设的立体化语境中， 在教师的引导下， 感知语言、 理解语言、最后创造性地输出语言， 发展听、 说、 读、 写的全面能力。
我认为, 学生惟有在这样的知识应用与拓展训练中, 学生创新思维的火花会被碰撞出来, 用语言做事, 学会使用语言, 真正地与人交流沟通的欲望会愈发强烈, 课堂会出现生龙活虎的热烈气氛。
当然这种发展性要因人而异, 因学生的不同、 学生原认知水平基础的不同而具
体定夺。
总之, 不要完全照搬语篇, 不要被语篇的内容限制住, 教师要具有带领学生不断创新、 不断探究的精神。