下面是小编为大家整理的《深度认知271教育》学习感悟,供大家参考。
《深度认知 1 271 教育》学习感悟
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”“对个人教育离开自我教育是不可思议的。”《深度认知 1 271 教育》的小册子让我受益匪浅，使我对“ 271 ”教育有了更加深入的了解，对灌输式教育的弊端有了更加清醒的认识，对教育方法和模式的应用有了更加坚定的信心。
每个孩子的好都是不一样的，我们要呵护每一个孩子与生俱来的生命灵性，坚信每一个孩子都有自己内在的、我们看不到的他自己也不清楚的生命可能性，而这种可能性会帮助他成长为最好的自己。教育就是要呵护孩子的天性 ，给孩子提供一种自由生长的生态，孩子在这种自由自的生态中积极主动成长。
我们教师的职责就是激发学生的积极性和主动性。为了做到这一点我们教师需要不断研究整合课程文本、情景设计和任务设计。整个九月份我们数学组的老师们都在做这一件事情，经过我们所有人的共同努力，我们终于设计出来第一个单元教学的导学案，后来又经过朱校长的引领，经验丰富的备课组长的修改，我们认为这一份导学案已经接近完美。可是初一年级使用之后经过调研我们发现问题非常多：①按照单元教学课时会比之前有所增加; ; ②训练量比之前小; ; ③学生基础知识掌握较好，但 是拓展延伸的能力比较差。
为什么会有这么多的问题呢? ? 俗话说得好，书中自有黄金屋。带着这个疑惑我们研究了《孙维刚初中数学》，孙老师在教学方法上和我们 1 271 有异曲同工之妙，他也讲究自主学习不喜欢题海战术，而且他所教的第三批学生，在初一已经学完了初中三年的数学内容。当这些初一的孩子和北京市其他学校的初三学生一起参加中考，成绩竟然比北京市数学平均分高出整整十分。这些成果无不让人惊叹。对比孙老师的教学方法和我们平时的教学有着非常大的差距，孙老师讲究一题多解、多题一解，一节课研究的题目可能非常少，但是这一节课的思维 量确实非常大的。赵校长也说“老师们在进行课堂设计的时候，不要站在自己的立场思考问题，一定要站在孩子的立场思考问题，有的情境可以是有趣的好玩的，有的情境就是自己完成一个学习任务，要实事求是的设计，不要一刀切，不管是什么情境都要充分启动学生学习的内驱力。”
反思之前我们设计的导学案，我们只站在了老师的立场去考虑问题，而没有站在孩子的角度去进行设计，而且很多时候过度关注了情境的趣味性，忽视了思维量，所以导致我们导学案中所涵盖的内容越来越少，思维量跟不上，学生拓展延伸的能力比较弱。那么接下来我们的工作重点应该放 在“如何在训练量小的前提下，保证思维量不小。”充分调动孩子的积极性和主动性。
上帝在每个孩子的内心深处安装了一个独一无二的命门之锁，每个孩子的灵魂密码都不一样，我们的教育就是给每个孩子内在的可能性提供可能，让他的可能性变成自己的可能，而我们想当然给孩子的东西不一定是他需要的。
杨振宇同学是一个令我们导师团所有老师都非常头痛的学生，他最擅长使用的引起别人关注的方法就是接老师的话，如果能够引得班内所有同学哄堂大笑，他便滋的不行。此外，在班内、宿舍内、餐厅打架，扰乱公共秩序等各种问题更是层出不绝。一天在上 课的过程中忽然发现他用小刀在自己的胳膊上割了有十几道，虽然割的不深但也已经结痂，作为一位母亲看到之后真的感觉十分心痛，为了引起别人的关注，不惜伤害自己的身体，这是多么愚蠢的行为啊。于是我和杨振宇同学进行了一次深入的交谈，告诉他“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。”如果我们想引起别人的关注可以有多种方法，比如你的数学还不错可以在数学课上多多帮助其他同学解答疑惑; ; 你的字写得非常工整，可以给我们的外墙文化贡献一份力量; ; 你的身高很有优势可以积极参加我们的篮球比赛 ... ... 渐渐的在杨振宇同学的眼中我看到了光芒，我自己也渐渐明白，他只是一个十分渴望得到关注的小孩，但是他又不知道该如何去做，于是做出了那么多我们老师认为非常不好的事情。
说到底，教育就是一个人一生生命的启蒙，因为每个人的学习和生命成长是持续一生的事情。当我们帮助孩子发现自己以后，就给他提供无限的可能性，给他信心，鼓励他去勇敢尝试，帮助每个孩子按照自己的喜好去思考、去认知、去论证、去总结、去抽象、去概括、去发现、去成就自己，成长为原本最好人的那个“自己”。
真实学习是基于每个孩子内心深处自动自发的，是每个孩子自己的，基于自己基础，用自己方法，用知识认知自己世界的过程，在这个过程中自己去主动建构，建构自己的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系，这个过程是有益孩子思维发展的，有益孩子心智发展的，有益孩子人格发展的。而现在有些老师只是零星教授一些学科知识，考完之后全部都是无用的垃圾，未来生活中已经没有了死记硬背的考试，也更用不上老师灌输的那些所谓的知识。学生上学时，真正的学习没有在他身上发生，他就没有学习能力，长大后对事物的感知就会一点感觉都没有、一点动静 都没有、一点思路都没有、一点方法都没有、一点欲望也没有了。因为碎片化的知识灌输和强化记忆式的学习己经把孩子的学习兴趣、学习能力、研究能力甚至是学习欲望全部干掉了，没有指向个体生命的主动发展，没有培养学生自我教育、终身学习的意识、习惯和能力，只是等着他人来灌输、来讲解，没有灌输讲解就没有学习。这样，学生已经没有了自己，大
脑里的
s ideas 已经被砍掉，思维质疑的品质已经被砍掉，这些都是违背教育本质和规律的东西，我们 1 271 教育要坚决与这种非教育的教育斗争到底。
①营造学习氛围。所有老师要养成读书的习惯。每天记笔记、记教育故事营造一种浓浓的学习氛围。阅读、观察、思考、发现、创造是广大教师正常的工作方式和生活方式，通过这种方式，让老师们多读书，读好书，思考教育规律，好 悟透人生意义，读透整合文本，记录日常感受，写好 5000和 字的整合课程文本研究报告和 0 3000 字的文本修改报告，用学习的方式研究课程，用研究课程的方式提升学习认知水平。
②帮助每一位教师发展。帮助老师们记好、用好、管理好工作日志。工作日志记录的每一项工作都有 5 5 个要点：什么时间、什么地点、干什么事情、用什么方法、干到什么程度。帮助每一个老师做好他的项目管理， 具体项目内容，明确项目目标，燃起对未来的希望，激发内心的斗志。还要帮助每一位教师提高工作效率、减少时间浪费、消灭工作的无意识，强化对工作、对项目、对目标的绝对专注，每周都要和老师们一起梳理目标，对照上周、下周工作进行反思。
③认真、反复研究整合课程文本。我们学习研究整合课程文本有着一个伟大的目标：要让每位老师反复究这个文本，从整体上吃透这个文本，井以此来提升自己对教育的认
知水平和创造能力。让每个老师认真完成文本的研究报告和文本修改报告并反复修改。
通过这两个报告的撰写和修改，帮助每一位教师基本完成所 教学科的建构，对学科知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系有一个基本认知、理解、掌握，让大部分教师对学科本质打通。
④活动推动、评价引领。用好本学期的三个活动，第一本 是教师对文本的理解、对文本 0 5000 宇的研究报告，对文本修改 0 3000 字的修改报告。组织答辩，让广大教师反复思考研究，通过答辩引领他们进行深入思考。思考过程就是学习过程，学习过程就是深化理解的过程，思考不出来的教师在交流会上听别人讲，反复的听也是学习的渠道。第二是课堂达标、教学能手评选和课堂评价。第三是导学案编制与评价。要什么就评价什么，评价 什么就培训什么，培训什么就管理什么，切实提高每一项活动的效果，让老师们有所收获。
只要老师们的课程水平，研究能力提升了，那么真实学习也一定会在每一个学生的身上发生。
整合课程文本的印刷预示着新一轮的课程研究吹响了号角，必将影响未来五年到十年，对于我们大多数教师来说，就是我们专业发展的关键期，也是职业生涯的主要发展阶段。这是机遇更是挑战，让我们携手并肩，砥砺前行! !
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