下面是小编为大家整理的强化学习动机提高学习效率,供大家参考。
强化学习动机
提高学习效率
纳雍县雍熙镇第一小学
李琴
[摘要]
把知识变成能力，把方法变成智慧是每个教育者都梦寐以求的事情。学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，掌握学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，把学习变成学生的第一需要，是提高学习效率的根本。
[关键词]
学生
学习
动机 一、引言：学习动机是增强学习积极因素的基础 学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的内部动力，属于非智力因素之一。非智力因素概念是美国心理学家亚历山大（Alexander,W·P）在 1939 年提出来的，对大多数学生来说智力差异并不明显，对他们学习起作用的主要是非智力因素。目前我国研究认为非智力因素主要是指“智力因素之外，且与学校教育效果有关的其它因素。”①非智力因素指学习习惯、学习动机、兴趣爱好、身体状况、态度毅力等。学习动机则是毅力，兴趣、态度等这些因素的基础，是促使学生积极主动去进行学习活动的最重要动力，对确立学习目标，将学习活动长期坚持下去，以及较好地支配、控制自己的行为，增强学习的积极因素都不可缺少。
二 、理论：让外部动机向内部动机转化 学习动机由内部需要和外部诱因两大基本要素构成。由个体内部需要引起的动机主要由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇
心、求知欲等内在因素转化而来，具有很大的积极性、自主性、自发性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。由老师表扬、父母激励、考试压力、荣誉获得等外在诱因激发起来的外部动力则表现为心理上的压力和物质的吸引力，不能导致永久变化，不会让学习者对一些有价值的取向或知识有持久的忠诚，仅仅是暂时改变了人们的行为。
外因有较强的指向性和较大的可变性、诱发性、被动性，内因则具有稳定性、主动性、持久性。因此，新课程理念追求课程内容与学生亲身体验相结合，提倡学生学习的主动性，激励探究式学习和发现性学习，倡导合作与关爱，注重过程与情感体验，就是从根本上将学生的学习动机重新定位于内部，强调外部动机向内部动机转化，真正让学生对知识本身感兴趣。
三、现状：把学习由目的变成了手段 现在尽管新课改不断深入，但是在“以分录取”的高考指挥棒下，很多学校还是小考大考不断，周测月测频频，部分学生一提到考试就厌烦，一提到读书就疲劳，做作业东抄西抄只图完成任务，对学习总是打不起精神。在家里，有的家长天天“陪读”，将引导变成了监督，甚而虎视眈眈，使孩子如做苦役；有的父母干脆舍弃一切，一心为孩子服务，要孩子上清华进北大，不厌其烦地加大他们的压力；有的父母只看重分数，只要孩子分数一上升就给予金钱或物质奖励……这种种靠外部刺激来调动的求知欲一旦不转化为内部动力，学生内在价值就会削弱，甚至会使学生养成把学习变成一种换取名利的手段，形成一些贪婪、攀比、虚伪等不良品质。一旦这
些督促、奖励等外力失去，学生就不再对学习感兴趣，也不会把学习当成一回事。
有研究者对学龄前儿童学习绘画进行调查。他们任意选取一些孩子让他们画画，对一组许诺给最好的参与者奖赏，而对另一组只是让他们画画，没许诺任何奖赏，结果两周后发现，许诺奖赏的一组画得少，而没许诺奖赏的却画得多。可见，奖赏使孩子对某些事物原有的兴趣减少了。因此，只注重外在动机的培养而忽略向内部动机的转化是不行的。当学生的学习不是为了知识而是为了其他东西时，他的注意力就被转移了，学习变成了他们获取另一物质的手段。
四、对策：把学习变成第一需要 捷克大教育家夸美纽斯说过：求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来②。作为施教者只有因材施教，充分调动每个学生的求知欲望，让他们把学习当作乐趣，把知识的积累和获取当成最大的享受，才能树立“自己是学习主人”的观点，才能强化他们的学习动机，提高学习效率。
1、因材施教，给每个学生平等的教育机会。建构主义学说认为，知识的获得与大脑原先具有的知识结构和外来刺激有密切关系，是在原有的知识构架上不断积累和生长的过程，要依赖学习者的主动参与和学习主体的自主活动。因此，我们要关注每一个学生，让每个学生都获得一个同等的教育机会，不要让注意力只局限于少数成绩较好或者成绩中等学生的身上，忽略那些所谓“差生”。我们要与每位学生都建立一对一的平等关系，不断沟通，形成互动，积极配
合家长，根据学生的需要和实际提出切合实际的指导，让他们树立自己是学习的主人的观念。强化其学习内部意识，淡化功利性的外部刺激，改革教师唱独角戏的传统课堂教学模式。
在教学中，学生有许多的疑难问题也有不少独到的见解。教学要活起来，必须让教围绕学转，使师生双边互动、沟通、合作，把知识传输式教学变为发展型教学；采用多种教学方法，充分调动、激励、唤醒、鼓舞学生；注重学习过程，在不同时间地点，让学生大胆尝试，去发现，去创造，使学生在主动学习的过程中体验情感，磨练意志，品尝知识的甘甜，享受成功的喜悦。
2、用问题激发学习潜能。在问题教学中，把学生引入对科学问题的讨论时，一定不要急于表态。迅速的赞扬或否定可能传递的是“讨论已经结束”的信息。要引导他们提出更多的问题或思考方法，以便引导他们对问题保持思考，继续深入地探索“有趣”的东西，才会取得良好的学习效果。
3、采用新的学习方式引导学生学习。现在倡导的新的学习方式主要包括自主学习、合作学习、研究性学习等。
自主学习就是宏扬主体性和自主学习精神，把自己看成是学习的主人，而不受他人支配的学习方式，强调学习的主动性、独立性、自控性。
合作学习就是指一个小集体为了完成共同任务，有明确的责任分工和相互协作，共同提高的相互性学习。如课堂小组讨论，交流发言等，主要强调学习的交往性、互动性、分享性，能充分体验知识的魅力和获得乐趣。
研究性学习就是在教师的指导下，从自己的学习中选择确立主题，并通过独立思考和多方研究而获得知识，并应用所学知识解决问题。研究性学习强调学习的问题性、过程性、开放性。这些新的学习方式使学生感到了获取知识的乐趣，不仅有利于培养学生交流和独立思考问题的习惯，而且有助于学生看到自身的价值优势，从而形成内在的学习动机。
4、对每个学生都寄予希望。美国著名心理学家罗森塔尔在 1968年曾作了教师对学生提问的实验研究，研究表明：那些被教师期望的学生的学习成绩都有了明显的提高③。实际生活中，每个学生如果都意识到社会和他人对自己的要求、信任和殷切希望，这种期望就会使学生对学习持有充足的信心，并成为学生实现行为规范的巨大推动力，使之努力去实现自己的角色。
没有什么比把“要我学”变成“我要学”有更大的推动力。对每个学生都寄予厚望，当他们成为一个有益于社会的人，成为一个完美的人的希望得到肯定时就会内化为学习动机，成为永久的动力。
参考文献：
①[台湾]张春兴·教育心理学[M]·浙江：浙江教育出版社，1998.17。
②孙培青主编.教育.上海：上海教育出版社，1984.11。
③夏国新.实用管理心理学[M].北京：中央民族大学出版社，1994.6.2。
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