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培训学习体会 年年都有培训， 有时感觉很无奈， 为什么 要学？ 如果是为自已的话， 还要这样强迫定期定时来为自已学吗？ 不为自已为谁呢？ 活到老学到老是美得， 只有不但的学习新知识， 更新旧观念， 才是一个时尚的人， 才是一个好老师。
我真心感谢上级的良苦用心。
一般认为品德的基本心理结构包括道德认识、 道德情感、 道德意志和道德行为四种基本组成部分， 这是一个相互联系、 相互制约、 相互促进的统一体。
在整个中学阶段， 青少年的品德迅速发展， 初中生对于道德观念的理解已基本正确， 开始运用道德规范来进行道德判断和评价，能按自己的道德观念去分析具体的道德情境并产生情感体验。
当代中学生成长在社会基本安定的环境中， 他们将走入的却是飞跃变革的社会，因此他们基本成熟的道德品质带有鲜明的现实性与社会性， 他们的观念与习惯、 思想与行动常常是矛盾的统一体。
这种矛盾有时使他们走进品德的误区。
具体说来表现在以下几方面：
其一是道德行为与道德认知的悖反。
大多数学生在实际行为方面表现出一些不良行为， 常常出现诸如公共汽车上不愿或耻于让座、 学生在许多场合不会说谢谢， 对教室内、 校园中的废纸杂物、 尚在淌水的公共水管等视若无睹、 考试作弊、 编造谎言欺骗同学、 老师、 父母……一系列违背道德规范的现象， 这显示出他们在道德认知与行为之间存在巨大反差。
其二是道德意志难以抵挡眼前利益的诱惑。
道德意志是指人们为了
实现有意义的， 但当时并不吸引他的道德目 的， 而克服那些富有吸引力的动机、 需要或者愿望的心理特征。
对绝大多数人而言， 在很多时候是难以舍弃或拒绝眼前利益的诱惑的。
对当代中学生而言， 什么 是眼前利益?大致可分为三种：
一是学业成绩及由此带来的其他成功与辉煌。
在素质教育倡导了多年的今天社会上及家长判断学生优劣的标准就是学习成绩的好坏及能否考上重点学校。
二是社会发展所带来的丰裕的物质生活及由此产生的种种诱因。
三是看起来可以无尽挥霍的青春生命。
不少我们所认为的优秀学生， 他们汲汲以求的是前者。
因此他们除了对分数感兴趣外， 两耳不闻窗外事， 两眼无视身边人。
哪怕是关系比较密切的兄弟姐妹、 同学、 家长、 老师等， 没有考虑这些人的感受。
而另一部分学生则以“何必把明天的烦恼提前到今天， 为生活原则， 信奉只要今日 我快乐， 无须愁白少年头”。
看起来， 这两类学生的行为表象截然不同， 但不难发现其共性：
他们所追求的都是眼前利益， 并非人生的终极目 标。
为了眼前利益他们都放弃了许许多多在这个年龄段所不应或不能放弃的东西， 在眼前利益的诱惑下， 他们的道德意志显得那么 脆弱。
其三是价值与尊严的重新定位。
曾几何时， 一个热爱劳动、 体贴家长、 尊敬老师、 团结同学、 乐于助人的孩子就能够让父母和老师感到欣慰满足。
而如今这些都远远不够了， 它们甚至退居到次要的地位， 取而代之的是能挤进重点小学、 重点中学、 名牌大学， 这才是学生的自身价值和人格尊严之所在。
社会正是以此来评判学校教育的成败、 教师教学的得失、 学生本人的优劣的。
那么 在学生心灵的天平上， 传统道德规范所赋予他们的价值观与尊严感无疑已被重新定位了。
不可否认， 变化发展的物质世界与人类的精神世界是互相作用的。中国社会正经历着巨大的变革， 在五彩斑斓的社会面前， 青少年的无所适从或慌乱盲从有其客观原因。
如果我们的德育也陷入迷茫， 那么 贻误的将是一代人。
道德的说理教育以及其它的道德宣传有助于道德知识的普及， 加深受教育者对道德规范的认识， 要使道德规范真正被受教育者内化、 吸收， 使道德行为经常化、 自动化达到自由的境界， 培养良好的道德行为习惯和纠正不良道德行为习惯是极其重要和迫切的。
学习习惯是人在神经系统中存放的资本， 这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。
而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人， 使他最好的创举失败， 并把他引到道德破产的地步。” 道德行为习惯是与一定的道德需要、 道德倾向联系的自动化的行为动作， 它是一个人由经常的道德行为转化为道德品质的关键因素。
因此重视学生良好行为习惯的养成对提高他们的综合道德水平具有重要作用。
培养学生良好的行为习惯必须注意以下几点：
1、 完善“他律” 倡导“自律”。
学校是学生教育的主阵地， 学校工作的许多方面都可能有助于养成学生良好的道德行为习惯。
如：
通过学生守则、 学生日 常行为规范的制订与实施， 使学生熟知并达到学校生活中具体的行为要求； 建立良好的奖惩与激励机制并及时分析总结学生良好道德行为养成的成功经验与失败教训； 在班级中创设产生良好行为的情境， 形成健康的舆论， 杜绝重复不良行为的机会； 在课内外、 校内外活动中， 提供道德行为练习与实践条件， 明确联系的目 的、 意义与要求，
并使学生知道练习成败的原因……有了严格的他律， 还要辅之以被教育者的内心自律。
因为一个良好道德行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践才能定型。
应鼓励并提倡学生进行自我教育, 通过树立榜样， 创设条件， 让学生在实践中懂得人要做自己行为习惯的主人而不要变成它的奴隶。
2、 从日 常生活细节入手。
如：
良好的生活、 学习、 卫生、 为人处事等习惯， 甚至小到自己的生活用具、 学习用具， 玩具等的收集整理。有必要重新体味“勿以恶小而为之， 勿以善小而不为”、“一屋不扫何以扫天下”、“千里之行始于足下” 这些古训给我们的启示， 使施教者与被教者共同重视“小节"， 及时地运用表扬与批评、 肯定与否定等集体舆论手段， 并与家庭教育达成共识， 让学生真正“从我做起， 从现在做起，从小事做起” 逐渐养成良好的文明习惯和道德行为习惯。
3、 因地制宜， 因材施教。
不同学生由于家庭环境、 个性差异以及所遇事情的性质与程度不同， 他们所表现出来的行为方式是不相同的。对具体对象、 具体问题， 应采取灵活多样的教育措施。
或正面教育、 严词警告， 或晓之以理、 动之以情、 委婉启发； 也可以活动矫正， 运用集体力量时常督促, 因人因事而异， 做到具体问题具体分析， 力求收到最佳教育效果。
4、 持之以恒， 常抓不懈。
教师要认识到良好行为习惯在其形成过程中的反复性、 曲折性、 长期性。
从哲学角度看， 事物发展的趋势就是前进性和曲折性的统一。
人在其成长过程中一些挫折， 困难， 甚至倒退，
也不足为怪。
从心理机制上说， 习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统。
一个人要养成良好的道德行为习惯是很艰难的， 只要有一次经不起诱惑而失去了对道德的追求， 重新做起会变得更加困难。
总之，“行动养成习惯， 习惯形成性格， 性格决定命运。” 重视道德践行注意养成学生良好的道德行为习惯是使学生走出品德误区的一条可行路径， 对优化公民素质， 提高德育功效具有重要作用。
要完成这个艰巨的任务， 提出几点建设性意见：
1、 特别注重家庭教育； 2、 从制度和实践上完善学校养成教育； 3、 全社会都必须关心支持青少年的教育。