下面是小编为大家整理的深度学习走向核心素养学习心得体会（全文）,供大家参考。
深度学习走向核心素养学习心得体会
网络学习《深度学习·走向核心素养》心得体会 教师，不能停止学习的脚步。在 2020 年读书日这天，我们随着马云鹏老师的讲解，学习了小学数学《深度学习·走向核心素养》。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战新的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
小学数学“深度学习”教学设计的基本要素：
1. 学习主题：基于数学核心内容选择挑战性学习主题。
1) 小学数学核心知识； 2) 体现数学学科的思想方法和核心素养。
2. 学习目标：在整体理解学科内容与分析学生学习基础上确定学习目标。
1) 单元整体目标； 2) 重点指向核心素养。
3. 学习活动：针对学习目标创设和组织深度探究的教学活动。
1) 具有挑战性的问题情境；
2) 引起学生广泛参与和深度思考。
4. 学习评价：通过持续性评价监控和调节学习过程。
1) 针对单元整体目标； 2) 体现层次性与可持续性。
通过这次的网络学习，我想到了一年级的认识图形和图形分类整理的教学，一年级学习的图形分为立体图形和平面图形。在疫情的影响下，我们只能线上学习，在学习平面图形的过程中问题出现了，有的学生指着书上的立体图形说：“老师，它也是摸起来平平的，也是平面图形……”我开始反思，这是哪个环节的教学出了问题？画在书上的立体图形确实是平平的，我们在认识立体图形的时候没有出现的问题却在学习平面图形的时候出现了。那么很明显，现实中的立体图形孩子认识了，可是却不能够将实际图形和书上那个“摸起来平平的”的立体图形之间建立联系，这是之前教学时的漏洞和疏忽。那我们怎么弥补呢？我尝试了一种方法，让孩子准备一个正方体和一张正方形的纸，从不同的角度观察它们，然后我在纸上画了两个图形（正方体和正方形），之后让孩子将他手里物品和我画的图连线，一次做对。这个时候孩子就不会去想纸上那个正方体是平平的了，所以我就追问：
（指着我画的正方体问）这个是平面图形还是立体图形？孩子就会和他手里的图形进行联系得到正确答案：立体图形。孩子发现原来这个问题我自己就可以成功解决，走出困惑。
这就是纸上的空间思维，我们不能用专业术语去给孩子解释，
可是我们能用各种方法去引导思考、启发思维。将知识改灌输到分享，让孩子做学习的主人，体会成功的乐趣。
在成为人民教师的几年间，虽然没有大的贡献，可是我在时刻督促自己，不断积累教学经验，力求面对不同学生的时候，都能展现自己的教学魅力。以后我仍会积极参加每一次的学习培训、教研活动等。
深度学习走向核心素养学习心得体会
读《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》 心得体会
从前面的章节我们知道，“深度学习并不神秘，也不是前所未有的新创造，而是数百年来优秀教学实践及理论研究成果的升华与提炼，是对一切表层学习、机械学习的反动，是超越生理学、心理学的社会活动。” 任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系。本周认真研读了“深度学习的五个特征”，边读边反思，现结合自己的教学活动进行剖析，以更好地提升自我。
（一）
联想与结构：经验与知识的相互转化 “联想与结构”，既指学生学习方式的样态，也指这样的学习方式所处理的学习内容（学习对象）。
学生来到课堂上是带着经验来的，如何让他的经验变得全面、简约，甚至让错误的经验得以纠正，就需要老师通过教学来唤醒或改造，这样的活动可被称为“联想”，而将经验进行提升、结构化的过程可被称为“结构”。
作者大概对数学情有独钟，本节内容多以数学案例入手进行分析，让我更加清晰明了。“如何让学生认识‘线无粗
细’”通过一正一反两个案例让我清醒地意识到对于学生模糊的已有经验，哪怕再小，都不能置之不理。
反例告诉我们对于学生的已有经验不能简单粗暴地否定或忽略不计，让学生形成“反正思考也是错的，记住就行了”的错误意识，从而导致不思考死记硬背的不良习惯。紧随其后的正例，老师通过问题引导，让学生自主探索，在对比和思考中纠正了模糊的经验，解决了疑问，同时也再次体验数学是思维的体操的乐趣，学会思考，学会探究。
是呀，不只是数学，各个学科都应该关注学生已有经验与新经验（知识）之间的联系建立，通过教学，让他们零散的、碎片的、杂乱无章的信息变得有逻辑、有结构、有体系。正如布鲁纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求。” 你瞧，能通过“联想”，将自己的知识储备变得“结构”化的过程就是深度学习的体现。在这个过程中，不仅学会了知识，还掌握了学习的方式，获得良好的智力发展。
（二）
活动与体验：学生的学习机制 “活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题。
我一直坚信，只有亲身体验过才会记忆深刻。书中也提到“学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得
有‘活动’的机会，有‘亲身经历’知识的发现、形成、发展的过程的机会。” 站在巨人的肩膀上成长更快，学生的学习也是这样，具有高起点性，无须经历漫长曲折的试误摸索，就能直接面对人类认识成果。但是这也未必轻松， 因为他们大多面对的是直接成文的符号或符号系统，对其真正的涵义不清楚，可谓是面对冷冰冰的公式符号死记硬背，这样的学习不是深度学习。
作为教师，要通过“第二次倒转”，设计、组织各项探索、体验活动，启发学生通过实验、讨论、合作等方式亲身体验知识的形成、发展过程，让知识鲜活、有温度，内化为自己的知识储备。
（三）
本质与变式：对学习对象进行深度加工 “本质与变式”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。
以不变应万变。把握知识的本质属性，全面掌握知识的内在联系，并能够有本质推出若干变式。我想，这大概就是深度学习的根本体现。
在这里要注意的是，老师要帮助学生把握知识的内在联系与本质，通过恰当而典型的例子来呈现教学内容，让学生能举“一”反三，有本质幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用”。
记得在上“蜗牛爬井”的思维训练课时，我通过简单的例题让学生探究这类问题的诀窍在哪里，学生们通过试错、讨论，逐渐掌握精髓，理清思路，后面逐层增加的难题都被他们一一解决，在拓展环节（编题），他们还将情境延展到其他方面，可谓“一题多变”，脑洞大开。
（四）
迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 “迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。
以往我们可能更多地关注学生学的结果，成绩如何，与生活的联系，在生活中的应用反而关注不够，但是，人是社会人，我们学习的终极目标就是运用，所以“迁移与运用”也是检验学习结果的最佳途径。
可是在深度学习中，“迁移与运用”是重要的学习方式而不只是对学习结果的检验方式。
作为教师的我们，要多挖掘教材与生活的联系，让学生在生活中了解知识，在学习中深化知识结构，又能通过迁移将知识运用到生活中。目前我们学校的课改就是朝着这个方向，三纵四横课程体系，数学与生活的联系，美术与数学练习，科学与生活的联系，让孩子们从生活中发现知识点，再通过学校组织的多种多样的实践活动，将所学创新地综合运用到其中，真正做到为孩子地一生幸福负责，终身幸福负责。
这种主动、积极、自觉、创新的学习迁移就是深度学习的重要意义所在。
（五）
价值与评价：“人”的成长的隐性要素 “价值与评价”回答的是教学的终极目的与意义的问题，即教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。
人的所有活动都内隐着“价值与评价”，教学活动也不例外。
有效的评价可以促进学生的良性发展，它不是教学的某个独立的学习阶段或环节，但是却又无时无刻不萦绕在教学活动的各个环节。
我们学校一直在探索适合学生成长的评价体系，目前施行的是经过老师们深入交流讨论后形成的以班级、年级为单位的适合各年段的评价体系。这样的好处就是本年级、班级的各科老师统一评价标准，对班级孩子的成长可以起到持续的关注，促进他们不断自我成长。另一个好处就是老师们可以很明显地看到每个孩子在各个课堂的表现，及时发现问题，解决问题，关注每个学生的发展。
这种以人为本的评价体系，可以养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。
以上五个方面，既是深度学习的特征，也是深度学习如何处理教学活动各要素间关系的具体体现。
在深度教学里，教师与学生、学生与课程、人类知识与儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要有机地融为一体，这是多么美好的事情。学无止境，我将继续品读探究此书，学以致用，将深度学习的理念和技巧用于自己的教育教学活动中。
深度学习走向核心素养学习心得体会
《深度学习：走向核心素养》-- 读书心得体会
《深度学习：走向核心素养》--读书心得体会
在暑假期间，我读了关于《深度学习：走向核心素养》这本书，真是受益匪浅。特别是用理论与《小数除法》案例相结合，让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。下面我就谈一些自己的体会和心得：
一、多种形式激活旧知
什么是深度学习？我是这样理解的：它是以挑战性的学习主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。
首先对理解小学数学深度学习，可以从几个层次来理解：挑战性的学习主题，有意义的学习过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。同时深度学习重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体学习。通过马教授的阐述，使我更深刻地理解了数学知识是一个庞大的体系，每个体系又有无数分支，每个知识点都不是孤立呈现的，教师就是要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复习题，为接受新知做好铺垫。例如：在执教《三位数乘两位数》的笔算乘法时，很明显，这是在两位数乘两位数与三位数乘一位数的方法上进行了整合，计算方法相同。所以在执教时，我把例题拆分成 145×2 和 45×12作为课前复习，让学生做完后说计算方法，这两道题的计算也为后面的估算和猜测准确值做了思维导向，为解决新知给出了思考的路径。
二、激活数学思维，形成数学技能
马教授指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。“深度学习”是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、强调学生发展，培养深度学习能力
新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。所谓深度学习能力，是强调学生能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中去，
并做出决策和解决问题的学习能力。
深度学习教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断地激发学生深入地思考，并注意随时生成新的问题。就象马教授所说，学情分析发生在课前，也发生在课中，我们要随时关注学生给予的反馈，应激处理。
学生在深度学习过程中，面对具有挑战性的学习主题，在特定的问题情境中，独立思考、互动交流、深入探究，深刻理解所学内容的本质，体验学习内容中的思维方法，发展核心素养，形成相关内容反映的学科价值观。
总之数学学习不是教会一个知识，会做一道题，而是培养学生一种数学思维方式，形成一种提出和解决问题的能力。这不是做多少题练就的，是靠引导者的智慧，设计一节节开放式的课堂，在四十分钟里努力对学生的思维潜移默化地引导，学生循着这样的数学思路去思考、实践、探索，逐步提高小学生的数学素养。
综上所述，体现深度学习的课堂教学必然根植于深入、准确的学情分析，既包含对本体性知识的分析，也包含对学生已有思维路径的把握。“知道学生怎么想”的教学才能突破学生思维的“节点”，实现理解性掌握并将所学迁移运用到实践中。深度学习是教学改革的新方向，让我们在实践中不断摸索前行。