篇一：发展性评价和形成性评价
.过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系
评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己
的学习过程，使学生
获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：
形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形".
.成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
形成性评价的特点
根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。".
.这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I"rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
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篇二：发展性评价和形成性评价
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.引言
在教育教学中，评价是不可或缺的一环。评价能够帮助教师了解学生的学习情况，并对教学过程进行调整和提升。在评价过程中，常见的几种评价方式包括：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。本文将分别介绍这三种评价方式，并探讨它们的优势和适用场景。
2.诊断性评价
诊断性评价是在教学过程中进行的一种旨在发现学生潜在问题和优势的评价方式。它主要关注学生学习的起点和潜力，对于教师来说，诊断性评价可以帮助他们根据学生的实际情况进行有针对性的教学。诊断性评价的特点包括：
提供即时反馈：诊断性评价能够帮助学生和教师及时了解学习情况，发现问题并进行调整。
强调个别差异：诊断性评价可以根据学生的个别差异进行分析和评估，有利于个性化教学。
注重过程：诊断性评价关注学习的过程，而不仅仅关注结果。
诊断性评价适用于课堂教学过程中，对学生的学习动态进行实时跟踪和分析。通过诊断性评价，教师可以及时发现学生的困惑和疑问，并根据需要进行辅导和帮助，从而提高学生的学习效果。
3.形成性评价
形成性评价是指通过对学生学习过程中所作的努力进行评价，并提供反馈和指导来促进学生的进步。与诊断性评价相比，形成性评价更加注重学生在学习过程中的努力和成长，而不仅仅关注学生的起点和潜力。形成性评价的特点包括：
促进自我反思：形成性评价能够帮助学生主动进行自我评价，激发他们对学习的兴趣和动力。
鼓励合作学习：形成性评价强调学生之间的互动和合作，促进合作学习和共同进步。
侧重巩固知识和技能：形成性评价注重对学生理解和掌握程度的评价，帮助他们巩固知识和提升技能。
形成性评价适用于学期或整个学年的教学过程，可以帮助学生和教师了解学习的进展情况，并根据需要进行调整和改进。
4.总结性评价
总结性评价是对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估的过程，通常在某个学期末或学年末进行。总结性评价的特点包括：
综合分析：总结性评价通过综合考察学生在某一学期或学年内的各方面表现，得出对学生整体学习情况的评估。
量化评估：总结性评价通常借助考试、测验等量化工具进行评估，更加客观和明确。
决策参考：总结性评价的结果通常用于教师对学生的等级评定、升学建议等决策参考。
总结性评价一般在学期或学年结束时进行，能够对学生的学习成果进行全面评估，为教师提供参考依据，并能够帮助学生对自己的学习进行总结和规划。
5.结论
诊断性评价、形成性评价和总结性评价是教育教学中常见的三种评价方式。它们各自有着不同的优势和适用场景。诊断性评价能够帮助教师及时发现学生的问题并进行有针对性的辅导；形成性评价注重学生的学习过程和个体差异，能够激发学生的学习兴趣和动力；总结性评价对学生的整体学习情况进行综合评估，提供决策参考。在实际教学中，教师可以结合不同评价方式，根据不同的学习阶段和目标进行评价，更好地促进学生的学习和发展。
以上是诊断性评价、形成性评价和总结性评价的总结，希望能对教育教学实践中的评价工作有所启发和帮助。
注：本文以Markdown文本格式输出。
篇三：发展性评价和形成性评价
一、发展性课程评价
课程评价思想发展的四个时期
1、验时期（19世纪末—20世纪30年代）.通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程.2、目标中心时期（20世纪30—50年代）。强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想.4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时,提出评价标准多元化的问题,给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用,又称为“个体化评价时期”。
发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的.了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。
发展性课程评价的核心思想
采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教,实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。
教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303)。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为:评价主体互动化;评价内容多元化；评价过程多元化。
形成性评价
概念：形成性评价（formativeevaluation)最初是由美国的斯克里（G。F。Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的.形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果.形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整,进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣,评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。
形成性评价的类型
真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的,成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。
变现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。
发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来,面向评价对象的发展1.发展性评价和形成评价的区别和联系
联系：
1、两者都追求的是质性评价理念。
区别：
1、形成性评价包发展性评价，是上位概念.2、形成性评价是根据学生的表现判断教学的效果进而调整教学计划，而发展性评价是尊重学生的人格，个性差异性，在平等对话协商的条件下通过评价促进学生的发展。
过程性评价含义
过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别
1、在价值取向上，形成性评价虽然对学习过程有一定的关注,实际上还是属于目标取向,衡量的是一个较小的时段的学习效果与教育教学目标的一致程度。
2、在评价内容上，形成性评价虽也列出情意领域的学习效果目标,但这类学习效果是渗透在学习过程中的,不关注过程的本身，就无法评价这种体现在学习过程中的成果.因此，形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标，主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，强调对过程的关注，设计多种力图展示学习过程的评价工具,包括质性的、描述性的、展示性的评价手段,促进这一评价理念的落实。
3、在评价方法上，形成性评价倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化测验。
4、在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价则重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能.在评价主体上,形成性评价没有注意发挥学生的主体作用,学生只是被评价的客体、被诊断的对象,是被动的.形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标，主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调对过程的关注，设计多种力图展示学习过程的评价工具，包括质性的、描述性的、展示性的评价手段，促进这一评价理念的落实。
因此，过程性评价、形成性评价、发展性评价是上位和下位的关系。
亓文涛，乔爱玲.形成性评价在基础教育教学中的应用研究[J].现代教育技术，2007,17（11）：89-92
篇四：发展性评价和形成性评价
教学中的形成性评价_是什么及如何推进
教学中的形成性评价:是什么及如何推进
引言
在教学过程中，评价是非常重要的一环。而形成性评价作为评价的一种重要手段，对于提高学生学习效果、促进学习动力具有十分重要的意义。本文将就形成性评价的定义、目的和推进方法展开讨论。
一、形成性评价的定义
形成性评价是指教师在教学过程中根据学生的实际表现，及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，以促进学生成长发展的一种评价方式。与传统的单次性评价不同，形成性评价注重学生的全面发展和过程性的评价。
形成性评价的特点有以下几点：
1.强调个性化评价：形成性评价着重考察和评价学生的个人特点和差异，旨在为学生提供更有针对性的学习建议和引导。
2.注重反馈和指导：形成性评价以提供反馈和指导为主要目的，教师通过及时的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和存在的问题，促使他们做出必要的改变。
3.关注学习过程：形成性评价重视学习的过程，关注学生的学习策略、思维方式、合作能力等方面的发展，而不仅仅是结果。
二、形成性评价的目的形成性评价在教学中具有以下几个重要目的：
1.了解学生的学习情况：通过形成性评价，教师能够及时地了解学生的学习情况，知道他们对知识的掌握程度以及存
在的问题，为后续的教学提供依据。
2.调整教学内容和方式：形成性评价能够帮助教师发现教学中的不足，及时调整教学内容和方式，以更好地满足学生的学习需求。
3.激发学生的学习动力：通过形成性评价，学生能够了解自己的学习进展和存在的问题，从而激发学习的动力，主动进行学习调整和改进。
三、推进形成性评价的方法
1.多元化评价方式：教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等多种方式进行形成性评价，以全面了解学生的学习情况。
2.及时准确的反馈：教师要及时给予学生学习成果的反馈，指出他们的优点和不足，并提出进一步提高的建议。这样可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。
3.学生自评与互评：教师可以引导学生进行自我评价，调动学生的主动性和积极性。同时，通过互相评价，学生能够更好地借鉴他人的经验，提高自己的学习水平。
4.建立学习档案：教师可以建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、成绩变化等信息，并与学生进行交流。这样可以帮助学生更好地了解自己的学习过程和发展。
5.教学过程的调整：形成性评价结果是教学的一个重要参考，教师应根据学生的评价结果，对教学过程进行及时的调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。
结论
形成性评价作为教学中的重要一环，能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，促进学生的全面发展。推进形成性评价需要多元化的评价方式、及时准确的反馈、学
生自评与互评、建立学习档案等方法。通过形成性评价的实施，教师和学生都能够更好地实现教与学的双赢
综上所述，形成性评价在教学中具有重要的作用。通过多种评价方式，及时准确的反馈，学生自评与互评，建立学习档案以及调整教学过程，能够全面了解学生的学习情况，并促进学生的全面发展。形成性评价的实施能够实现教师和学生的双赢，提升教学质量，帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。因此，推进形成性评价的实施是教育教学中的重要任务
篇五：发展性评价和形成性评价
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。下面对这三种评价方式进行分析：
1.
形成性评价（FormativeAssessment）：形成性评价主要关注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。它的目的在于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。形成性评价可以包括教师的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨论等。它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生能够不断提高和发展。
2.
过程性评价（ProcessEvaluation）：过程性评价关注学习活动和教学过程中的效果和质量。它旨在评估课程设计和教学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可能需要改进的方面。过程性评价可以包括教学观察、教师和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。它的特点是关注教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教学。
3.
终结性评价（SummativeAssessment）：终结性评价是对学习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的学习目标。它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作
品、成绩报告等。终结性评价的特点是对学习结果进行综合评价，并为学生提供结论和反馈。
评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。以下是一种可能的评价方案：
使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时的反馈，帮助他们理解和改进学习。此外，同伴评价和自我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容的理解。
运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。这可以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。
结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容的掌握程度和学习目标的实现情况。
评价方案的有效性取决于教学目标、课程类型和学生特点。重要的是在评价过程中采用多种方法和渠道，确保评价结果准确、全面，并能提供有针对性的反馈，以促进学生的学习和发展。
篇六：发展性评价和形成性评价
名词解释形成性评价
性评价是一种对个体或事物进行评估的过程，以确定其性质、特征或价值。它可以分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在学习、工作或其他活动过程中，通过收集和分析成果、表现和进步等信息，对个体或事物进行评估和指导的过程。它强调的是对个体或事物在过程中的改进、发展和成长进行全方位的、动态的、综合性的评价。
形成性评价具有以下几个基本特点：
首先，形成性评价是一个不断循环的过程。它包括了目标设定、行动执行、结果检验和反馈修改等环节。在这个过程中，评价者不仅关注结果，也关注个体或事物在达成目标过程中的努力、态度和行为等方面。
其次，形成性评价是一个多维度的过程。它不仅评价个体或事物的知识水平，还评价其技能、能力、态度、价值观等方面的发展。这些方面相互影响、相互关联，并共同构成个体或事物的综合表现。
再次，形成性评价是一个参与式的过程。在评价过程中，评价者要与被评价者进行互动，关注被评价者的意见、想法和感受，以便更好地了解其发展的实际情况。这种参与式的评价有助于建立良好的关系，促进个体或事物的发展。
最后，形成性评价是一个积极引导的过程。评价者不仅要指出个体或事物存在的问题和不足，更要提供针对性的建议和支持，帮助其改进和进步。这种积极引导的评价有助于激发个体或事物的潜能，提高其的发展动力。
总之，形成性评价是一个对个体或事物进行评估和指导的全方位、动态的、综合性的过程。它强调的是在过程中对个体或事物的发展、成长和改进进行评价，以促进其进一步的提高和发展。
篇七：发展性评价和形成性评价
形成性评价的类型
重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价
真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价
表现性评价（performanceassessment）关注"我们怎么知道学生知道了什么"，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价
发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展
为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
赫尔曼（Herman）、阿斯科贝克（Aschbacher）和温特（Winters）（1992）认为，任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面10个关键条件：
1.评价必须与教学目标一致。
2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。
3.表现性评价活动不是评价本身。
4.认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。
5.学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。
6.评价方案的设计取决于评价的目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定区别。
7.一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果之间的匹配。
8.评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是孤立的、插曲式的活动。
9.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息作出决策。
10.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法
篇八：发展性评价和形成性评价
随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。
1．形成性评价
形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。
2．总结性评价
总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006：
215）。总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。
3．真实性评价
有关真实性评价的研究都把真实性评价看作
“一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式
”，认为
“真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历
”(Webber,2003:8)，“与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务
”(Wiggins,1993：
229)。基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：
真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；
真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；
真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；
真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；
强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；
4.表现性评价
表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002：
48）。
有的学者称之为称表现性评价
“真实性评价
”或
“替代性评价
”，但是表现性评价与真实性评价合替代性评价强调的重点不同。真实性评价强调真实情景中完成的任务，是表现性评价的一个重要目标（Linn&Grounlund,2003:178），也就是说表现性评价中的任务未必是真实的任务。
表现性评价具有以下特征：
表现性评价应该是教学过程中不可分割的一部分。表现性评价要整合课程于教学；
表现性评价所关注的是知识和技能的应用和非智力因素的发展，而不是知识和技能的回忆与再认；
表现性评价的问题情景比较真实，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情景的抽象问题；
表现性评价中需要学生完成的任务一般比较复杂，需要学生综合运用多学科的知识和技能来解决；
表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性；
表现性评价是形成与终结，过程与结果的结合。
5.发展性评价
随着人们对评价在学生发展中的作用的关注，发展性评价理念开始为越来越多的人们所关注。发展性评价强调评价中发展的理念，通过评价直接促进学生的发展，根据评价设计和改进教学，进而促进学生的发展。发展性评价秉承
“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展
”的原则，强调学习者在评价中的主体地位，强调评价的多元性。
6.多元评价
随着多元智能理论的发展，多元评价开始为人们所接受。多元评价可以说是其它评价理论的综合。多元评价理论的多元性主要表现为评价主体的多元、评价内容的多元、评价方式的多元、评价标准的多元以及评价结果使用的多元。
与真实性评价和发展性评价一样，多元评价同样遵循学习者在评价的主体地位，同时提倡教师、学校、家长、社会等方面共同参与，构建评价主体共同体。
由于价值主体是多元的，其中作为价值主体的学习者在多元智能、学习风格、认知发展等各方面的差异，作为价值主体的社会用人单位对语言应用能力的要求各不相同，评价自然也不能采用同一个标准评价所有的学生。评价标准的差异性表现了对评价主体多元性的尊重。
与发展性评价、真实性评价，甚至是形成性评价一样，多元评价强调评价方式的多元，提倡采用丰富多样的工具采集评价数据，质性工具与量化工具相结合，过程与结果相结合，形成与总结相结合。
所谓评价结果使用的多元与评价功能多元是一致的，也就是说，评价结果不只是用来选拔和甄别，同时还应该用于激励、控制、监控、引导。
不论是形成性评价还是真实性评价，不论是发展性评价还是多元评价，都只是反映了评价的一个侧面。外语学习中的教学评价应该具备真实性，遵循语言学习规律，必须反映语言的真实，语言学习的真实，语言运用能力的真实，必须满足社会发展对外语学习的要求，必须满足学习者自身发展的要求；评价必须具备发展性，必须以促进学习者的个性发展和全面发展为目标；评价必须具备多元性，在实施学习者主体的同时，保证多主体参与，必须采用多样的评价方式评价学生的综合素质；评价必须具有动态性，在学生的学习过程之中对学生的学习，语言发展，语言能力和综合素质进行实时评价；评价必须是质性与量化相结合，过程与结果相结合，通过评价的设计完善教学设计，通过评价的设计促进课程的发展，通过评价的设计促进学生的发展。
篇九：发展性评价和形成性评价
形成性评价的定义和特点
形成性评价的定义和特点
形成性评价是指在学习过程中进行的、对学生进行持续性的、循环性地反馈和指导的评价。与传统的一次性、结束性评价不同，形成性评价是一个持续性的过程，能够全面了解学生在学习过程中的进程、能力、弱点和优点，以便及时调整教学方式和内容，促进学生的终身发展。
一、形成性评价的特点
1、持续性的评价过程。形成性评价是一个持续性的评价过程，不是单纯的一次性终结式评价。持续性的评价让教师和学生都能够及时、准确地知道学生在学习过程中的表现和进程，以便及时调整教学方式和内容。
2、循环性的反馈和指导。形成性评价不仅需要对学生进行评价，更重要的是对学生进行循环性的反馈和指导。循环性的反馈和指导可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
3、多元化的评价方式。形成性评价采用多元化的评价方式，包括测试、作业、小组讨论等，以全面了解学生在学习过程中的表现。同时，还可以采用反馈表、学生自我评价等方式进行评价。
4、注重学生自主学习。形成性评价的过程中，注重发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习能力。在评价过程中，引导学生发现自己的长处和短处，让学生自主掌握学习方式和方法，促进学生的全面发展。
二、形成性评价的定义
形成性评价是指在学习过程中对学生进行连续、可持续性的反馈和指导，并及时调整教学和评价方式的评价过程，其目的是帮助学生掌握知识和能力，提高学习效果和成绩。
1、帮助学生克服困难。形成性评价能够帮助学生及时发现自己的学习问题，及时调整学习方式和方法，克服学习困难，提高学习效果。
2、关注学生创造力。形成性评价注重发挥学生的主观能动性和创造力，注重培养学生的创新思维和创造能力。
3、促进学生全面发展。形成性评价注重发现学生的长处和短处，在评价过程中引导学生掌握学习方法和技巧，促进学生的全面发展。
4、提高教师教学质量。形成性评价能够帮助教师及时调整教学方式和内容，提高教师的教学质量和效果。
三、结语
形成性评价是当前教育中的一个重要问题，其通过及时反馈和指导学生，提高学生的学习效果和成绩；同时开发学生的创造力和主观能动性，促进学生的全面发展；最终促进教师教学质量和效果，是实现教育现代化的一个重要路径。
篇十：发展性评价和形成性评价
形成性评价优缺点_形成性评价在教学过程中的思考与实践
1.促进学生主动学习：形成性评价强调对学生学习过程的跟踪和反馈，使学生能够更加主动地参与学习，实现学生的自主学习。
2.个性化评价：形成性评价注重学生个体的学习发展，可以基于学生的个别差异进行个性化评价，更好地满足学生的学习需求。
3.提供及时反馈：形成性评价强调对学生学习过程进行实时跟踪和反馈，可以帮助学生及时发现和纠正错误，加强学习效果。
4.促进教师教学反思：形成性评价不仅是对学生学习的评价，也是对教师教学的评价。通过分析学生的学习情况，教师可以及时发现自身存在的不足，并进行教学的反思和改进。
1.评价标准不明确：形成性评价注重学生的学习过程，但评价标准相对主观，容易受到教师主观意识和偏好的影响，评价结果可能不够客观准确。
2.过多依赖测试和考试：在形成性评价中，测试和考试仍然是主要的评价手段，但测试和考试只能评价学生的知识掌握程度，无法全面评价学生的综合素质和能力。
3.需要投入较大人力和时间资源：形成性评价需要教师对学生的学习过程进行持续的跟踪和评价，需要教师投入大量的时间和精力。
4.评价结果对学生动力可能产生负面影响：对于一些学生来说，形成性评价的结果可能导致他们对自己的学习动力受到负面影响，降低学习的积极性。
在教学过程中思考与实践形成性评价：
1.建立明确的学习目标：在教学过程开始之前，教师要与学生明确学习目标，并将其与学生共享，使学生清楚知道自己需要达到什么样的学习成果。
2.引导学生自主学习：在教学过程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的自主学习能力。
3.多样化的评价方式：除了传统的测试和考试之外，教师可以使用多种多样的评价方式，例如作业、小组讨论、课堂参与等，增加评价的客观性和准确性。
4.及时有效的反馈：教师要及时对学生的学习情况进行跟踪和反馈，通过反馈帮助学生及时发现和修正错误，加强学习效果。
5.教师反思与改进：教师应当经常对自己的教学进行反思和改进，分析学生的学习情况以及评价结果，从中发现自身存在的不足，并进行教学的优化与改进。
总之，形成性评价在教学过程中能够帮助学生更加主动、个性化地学习，并且提供及时的反馈。然而，形成性评价也存在一些问题，需要教师和学校在实践中进行不断的探索和改进。
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