篇一：高中理论学性情况怎么写
综合素质理论学习情况
范例1：学习勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定。
范例2：学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
范例3：学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。学习成绩优异。
范例4：我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。每周写一篇周记，读几篇文章，开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己，努力做得更好。有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。按照老师的要求背诵每一天的学习重点。考出一个满意的分数。
范例5：在学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。有不少同学也请教我问题，这些都让我学到了不少新的东西，因此我依然十分乐意帮助需要帮助的人，并且极大程度的提高了自己的自学能力。
篇二：高中理论学性情况怎么写
高中生综合素理论学习情况
随着课程改革的不断推进，“高分低能”的现象屡见不鲜，人们已经认识到长期以来高考“一考定终身”的弊端，这种只注重学科成绩提升的片面导向成为制约学生整体素质提升的绊脚石，综合素质培养与评价势在必行。2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中正式将综合素质评价纳入我国考试招生制度改革的范畴。我国高中生综合素质经过二十多年的发展虽然取得了一定的成绩，但由于综合素质评价的本身复杂性和现实客观性，高中生综合素质评价尚存在一些亟待解决的问题。当前综合素质评价实施中存在的问题。1、对综合素质的内涵认识存在争议。一是将“综合素质”理解为“非学术素质”，具体包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。二是将“综合素质”理解为“学术素质”和“非学术素质”的综合。三是将综合素质理解为德智体美等方面素质的综合。罗祖兵教授在分析了高考和综合素质评价的关系后，认为综合素质应理解为那些通过高考无法测出来的素质；而崔允漷教授认为“综合素质”应是学生各方面素质的综合，包括以考试成绩表征的学术素质和非学术素质的综合。他认为把综合素质评价定位为是对学生非学术能力进行评价，会带来一个“名不副实”的问题，应该把“综合素质评价”在概念层级上往上提升一级，把它作为整个评价体系的一个基本理念，而不是把综合素质评价理解为某一项评价制度。李雁冰教授则认为综合素质“不能比较，只能欣赏”，综合素质不是各
类素质的“组合”、“组装”，不是“整体等于部分之和”，而是发现不同素质间的内在联系，使之融合起来、变成个性整体。2、缺乏权威的操作规范和统一认识。目前我国综合素质评价操作中较为普遍的做法是将综合素质理解为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，先将综合素质评价分解为若干个条目进行赋分然后汇总。这样，教师往往依据平时的印象对学生做出评定，主观性和随意性较大，而家长评价和同学评价更容易受到情感因素的影响，从而使评价的客观性和真实性难以保证。另外，要将众多不同质不同类的评价结果逐级进行汇总合成，操作过程困难重重，评价结果也缺乏科学性。各省、地市下发到学校的评价方案只是对评价方法程序作出了相关规定，对评价的具体指标细化问题、如何评价问题及评价标准确定问题几乎没有涉及到。这样不论是教师、家长还是学生，都回顾及到评价结果对考生将来高校招生造成影响，评价的结果随意性较强，可信度不高。3、社会诚信意识浅薄。综合素质评价结果纳入高校招生之后，教师进行评价的时候就非常谨慎，生怕一丁点“不合适”的评价影响了学生将来的录取，学生综合素质方面出现的问题也不能体现在评价结果里。有些学校的领导和老师不愿意看到自己的学生因综合素质评价的等级低而上不了大学导致学校升学率降低，就给学科考试分数高的学生评为“A”，出现了学校和学生联合起来造假的现象,同样，有些家长也担心自己的孩子会因为综合素质评价的结果差而在升学时受到影响，就会不顾学生的实际表现，不依据真实情况给出
评价等级。不论学校、家长、同学不以学生综合素质发展为重尊重事实，而是一切以高考录取为上的弄虚作假的做法，使综合素质评价的公正性乃至高考录取的公平性遭到破坏。造成高中随便评，高校基本不看的尴尬局面，从而使综合素质评价走向死循环。
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