篇一：思政教师数字素养提升研究
高校思想政治理论课教师教学数字化转型的现实困境与对策研究
高校思想政治理论课作为培养学生思想道德素养、提高政治素质的重要课程，其教学模式与方法的转型升级，已成为当前高等教育面临的迫切挑战。数字化技术的迅速发展为教育提供了广阔的发展空间，然而在思想政治理论课程中，数字化转型却面临着诸多现实困境。引入数字化技术的过程中，教师们不可避免地面临诸多挑战。一方面，现有教师队伍中存在数字化素养不足、技术应用能力不强的情况，导致教学资源无法充分利用。另一方面，数字化教学所需的技术设备和平台投入大、维护成本高，部分学校和教师缺乏相关支持和资源。如何应对这些困境，促进高校思想政治理论课的数字化转型成为亟需研究的焦点。
一、加强高校思想政治理论课教师教学数字化转型的意义
（一）数字化教学有助于增强学生对思想政治理论课的获得感
数字化教学在高校思想政治理论课教学中扮演着关键角色。首先，它提供了多元化的学习资源，如网络课程、教学视频、数字图书馆等，这些资源以多样化、便捷的形式呈现，极大地丰富了学生获取知识的途径。学生可以根据个人学习习惯和兴趣选择合适的学习资源，从而更深入地理解和掌握思想政治理论课的内容。其次，数字化教学拓展了学习空间，使得学生在时间和地域上更加自由。无论是通过在线讨论、远程授课还是网络互动，学生都能在灵活的时间和地点进行学习，这促进了学生对思想政治理论课程的深度参与和自主学习，培养了其主动探究和独立思考的能力。[2]另外，数字化教学还通过生动、直观的多媒体形式，提高了教学的吸引力和趣味性。比如，借助图像、视频等多媒体元素，将抽象的理论知识具象化，使得抽象概念更为形象和生动，这有利于激发学生的学习兴趣和好奇心，从而提升学习效果。
（二）数字化教学有助于提升思想政治理论课教师的教学水平
数字化教学为思想政治理论课教师提供了广阔的教学平台和丰富的教学工具，极大地促进了教师教学水平的提升。首先，教师可以利用数字化教学平台更加灵活地设计教学内容和教学方式，实现教学个性化。他们可以根据学生的实际情况和反馈，灵活调整教学策略，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。其次，数字化教学为教师提供了更多样化的教学手段和评估方式。通过数字化工具，教师可以设计丰富多彩的教学活动，如在线讨论、虚拟实验等，激发学生的学习兴趣和参与度。[3]同时，数字化教学也为教师提供了更有效的学生评估工具，可以更全面地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学调整和指导，提高教学质量。最后，数字化教学还促进了教师之间的教学资源共享和
交流。教师可以通过数字平台分享教学经验、教学资源、优秀案例等，从而形成良好的教学互动和共同提高，进一步提升整体教学水平。
（三）数字化教学有助于推进高校思想政治课改革创新
首先，数字化教学为思政课程注入了更强的生动性和视觉性。通过数字化平台，教师可以整合多媒体资源，如图像、视频、互动动画等，将抽象的思想政治理论转化为直观、生动的教学内容。这种形象直观的呈现方式不仅有利于学生的理解和记忆，更能够激发他们的学习兴趣与主动探索，使课程内容更加贴近实际、更具启发性。其次，数字化教学丰富了思政课程的教学形式与场景。通过在线教学平台，教师可以创造多元化的教学环境，包括虚拟实验、在线讨论、多媒体展示等，让学生在虚拟空间中接触更多丰富的教学资源。这种多样化的教学形式有助于满足学生多样化的学习需求，提升课程的互动性与趣味性，激发学生的学习热情。另外，数字化教学促进了教师与学生之间更紧密的互动与沟通。通过在线平台，学生可以更便捷地与教师互动、提问，并及时获取教师的指导与反馈。这种互动模式不仅加强了师生之间的联系与信任，也使教学更贴近学生需求，更具针对性。同时，也激发了学生的积极性和主动性，有助于提高教学效果。
二、高校思想政治理论课教师教学数字化教学面临的现实之困
（一）数字化教学资源建设难以满足学生多样化的学习需求
数字化教学资源的建设与发展在满足学生多样化学习需求方面存在着挑战。学生作为一个群体，拥有不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平。然而，当前的数字化教学资源多数还是以传统的知识传授为主，缺乏针对性、多样性和深度性。这使得部分学生在获取学习资源方面受到限制，难以得到符合其个性化需求的教学支持。[4]特别是对于某些特殊需求群体，比如学习障碍者或特殊学习方式的学生，数字化教学资源的不足可能导致他们在课程学习中缺乏有效的帮助。
（二）数字化教学的交互性功能发挥不够，师生互动不足
数字化教学虽然为教学提供了便捷和灵活性，但在交互性功能方面存在不足。当前的数字化教学平台大多注重信息的传递，而缺乏有效的交互性功能。这导致师生互动的受限，学生在学习过程中难以获得足够的实时反馈和指导。课堂互动和师生沟通的减少，可能导致学生的学习过程缺乏动力和深度，也限制了教师在课堂上对学生进行更个性化的指导和支持。[5]
（三）教师驾驭数字技术的能力缺失，教学创新乏力
部分思想政治理论课教师在数字化教学方面存在技术能力不足的问题。他们可能对数字化教学工具的操作和应用了解不深，缺乏对数字化教学创新的积极性。这种技术能力的不足可能阻碍了教师充分利用数字化工具进行教学创新和课程设计。同时，教师对于如何整合数字化技术提高教学质量、激发学生学习积极性的认识和实践也相对不足，导致教学过程的创新性不高。
三、推进高校思想政治理论课教师教学数字化教学的对策
（一）优化数字化教学应用场景，推动数据要素驱动教学创新
数字化教学应用场景的优化是提升思政课教学效果的重要途径之一。首先，教师可以利用数字化工具收集和分析学生学习数据，从而更好地了解学生的学习状况和需求。通过数据分析，可以为不同类型的学生设计个性化的学习方案，提供有针对性的教学指导，满足学生的多样化学习需求。[6]此外，数字化教学还能够为教学实践提供更多可能性。教师可以结合数据分析结果，探索更具针对性的教学方法和教学内容。利用技术手段，例如虚拟实验、模拟案例等，使抽象的思政理论更加生动形象，激发学生的学习兴趣和深度思考。
（二）聚焦学生的学习自觉和学习自主，激活数字化教学交互性功能
数字化教学应该强调学生的学习自觉和自主性。通过数字化教学平台，学生可以自主选择学习的时间、地点和学习速度。教师可以设计多元化的学习资源和任务，鼓励学生参与讨论、团队合作、自主学习等活动。这样的学习模式可以提高学生的主动参与度和学习动机，培养其独立思考和问题解决能力。同时，加强数字化教学的交互性功能也是激活学生学习自主性的关键。通过在线讨论、实时答疑等功能，促进师生和同学之间的互动与交流，为学生提供更广阔的学习空间和资源。这种互动模式能够使学生更积极地参与讨论和学术交流，增强其学习体验和自主学习能力。
（三）对标数字化教学建设，提升教师数字素养和技能
教师数字素养和技能的提升是实现数字化教学的关键。为了更好地应对数字化教学的挑战和机遇，教师需要不断提升自身的数字化技能和知识储备。这包括熟练掌握各种数字化教学工具的操作方法，了解最新的数字化教学技术和趋势，以及不断实践和探索数字化教学的创新方法。培训课程、研讨会和交流活动等都是提升教师数字化素养的有效途径。学校可以加强数字化教学培训项目的设计，根据不同层次和需求的教师，提供针对性的培训内容和课程。同时，营造一个积极的学习氛围，鼓励教师们互相交流分享经验和教学成果，促进数字化教学理念的共建与发展。
总之，推进高校思政课教师数字化教学需要多方面的努力。优化教学应用场景、激活学生自主性、提升教师数字素养，都是促进数字化教学质量和效果的重要对策，将有助于更好地满足当下高校教学的需求和挑战。
篇二：思政教师数字素养提升研究
思政课教师数字素养
数字化的今天，教育行业也进入了数字化时代，教育机构数字化校园建设日益完善，越来越多的高校采用在线授课和远程教育等在线教学模式。然而，随着新冠疫情的爆发，数字化教育更成为教育不可错过的一步。在这样的教育大环境下，思政课教师数字素养的提升显得尤为重要。
首先，思政课教师在教学中需要根据学生的现实情况，建立合适的教学环境，并适度引导学生使用数字化工具与平台。随着时代的不断发展，不仅教师，很多学生早已不再陌生于网络技术和新型科技。但是，在大数据时代，思政课教师们多半是以老师的身份来面对很多数字化工具和平台。比如，黑板、MOOC等。这就要求思政课教师不仅要具备较好的数字化应用技能，而且还要有设计、管理、指导学生使用成果的意识和能力。
第三，思政课教师必须具备信息安全意识，保卫学生的知识安全和隐私。进入数字化时代后，随着数字资源的呈现，信息泄露的问题也随之而来。同时，思政课教师扮演了一个信息保守者的角色，必须防止学生的隐私泄露、保护学生的知识产权，避免信息流失的风险。在这方面，思政课教师不仅要深入实践，才能成为信息安全专家，而且需要在工作中具体思考解决方案，帮助学生树立信息保密的重要性感和保密意识，成为信息保密的星级教育工作者。
最后，思政课教师需要有一定的课堂夯实度，应该注重课程的理论渗透。如果没有一个深厚的理论基础，思政课教师不但很难发挥出数字化工具的优势，还容易走入纯粹功能化的教育误区。在学生理论课程学习过程中，思政课教师不断探索、创新理论课程，以不断提高课程的质量和提高对数字化工具的运用。
综上所述，对于思政课教师而言，数字素养是最基本的素养，它从本质上与能否胜任思政课教育任务密切相关。思政课教师应重视自身数字素养的提高、适应数字化教学的变化、主动获取新技能、维护学生的知识安全、注重课程实践、深化课程理论，以提高教学质量，深化教育效果。
篇三：思政教师数字素养提升研究
高校思政课教师数字素养提升路径探索沙婷婷卜俊兰适应数字化时代教育需求的重要路径之一。本文围绕【摘要】高校思想政治理论课教师数字素养提升是教师数字素养提升的价值、现状和路径进行了探讨。首先，分析提升教师数字素养对教师成长为“四有”好教师、契合现代信息技术与教育融合趋势、满足数字时代学习者需求变化等方面的价值意义。其次，深入解读了当前教育数字化转型的现状，包括顶层设计待完善、教师对数字化转型认识不足、技术应用与育人功能平衡问题、教师设计能力不足等方面。最后，从国家、高校和教师自身三方面入手，着力在赛、教、研、改四方面增强思政课教师数字化课程建设能力、建立并完善数字化教学能力评估标准等路径，以提升高校思政课教师的数字素养。【关键词】高校思政课｜教师数字素养｜提升路径党的二十大报告在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”部分作出“推进教育数字化”的部署，体现了数字化引领未来技术变革的时代要求。数字化教育重在提高学生信息素养、科技素质、学习能力以及知识水平，同时也为教师提供更好的教学工具和手段，提高了教学质量和效率。教师作为教育发展的支撑性力量，是教育数字化战略落地，教育理念创新与教育模式深刻变革的核心与关键。一、高校思政课教师数字素养提升的价值意蕴（一）助力教师成为新时代“四有”好教师作为现代科技发展的新方向和新场域，数字技术带给教育教学领域的，必将是一场颠覆性的革命。[1]?数字化转型为教师提供了更多丰富、高效的教学手段。借助数字化工具，教师能够更生动地展示教学内容，使抽象的思政课程内容更具体、形象化。这有助于培养学生的学习兴趣和主动性，激发其思考与创新能力。此外，数字化转型还使教学更加个性化、差异化，思政教师可以根据学生的学习特点和需求，量身定制教学计划，更好地促进学生全面发展。这些因素共同促进教师成为新时代“四有”好教师，即德才兼备、教书育人。（二）契合现代信息技术与教育融合的趋势习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]?数字化转型与信息技术的不断发展相互契合。在数字时代，教育与技术的融合已成为趋势。通过数字化技术，教育可以更贴近现代学生的学习方式和生活习惯，使教学内容更加生动活泼。教育不再仅仅是课堂上的传授知识，而是通过多种方式、多媒体手段向学生传递信息，提供更多元化、立体化的学习体验。这种融合将更好地满足学生的需求，使思政教学更具吸引力与感染力。二、高校思政课教师数字化教学能力的现状解读识不足（一）顶层设计待完善，思政课教师对教育数字化转型认首先，高校在数字化教育领域的顶层设计尚待完善。尽管数字技术已广泛应用于教育领域，但在整体规划与战略制定方面仍显不足。缺乏全面、系统的数字化转型规划，使得各高校在推进数字化教学方面缺乏统一的指导和支持。因此，教师们在数字化教学转型过程中缺乏明确的引导和支持，常常陷入自发性的尝试与摸索之中。其次，思政课教师对教育数字化转型的认识普遍不足。由于思想政治理论课的特性，部分高校思政课教师重视内容讲解，忽视数字技术知识与技能的应用，总体来说，高校的思政课教师数字化意识相对薄弱，理解不足，亟待提升。（二）重视数字化技术的应用与开发，却忽略育人的功能在高校思政课教师数字化能力运用上，存在着一种倾向，即过分强调数字化技术的应用与开发，但在这一过程中忽略了教学的育人功能。这一问题的出现部分源于对数字化教学本质的误解，导致思政课教学的育人属性被数字化技术所掩盖。数字化技术在教育领域的应用提供了诸多便利，例如多媒体教学、在线资源共享、互动式学习等，这些技术手段有助于丰富课堂教学形式，提升学生的学习体验，吸引学生的兴趣。然而，在过度强调技术应用的同时，思想政治理论课立德树人的教学本质却被淡化。归根到底，数字技术之“术”必须要服务于高校思政课之“道”。[3]171（三）高校思政课教师数字化教学设计能力有待增强（三）建立并完善数字化教学能力评估标准首先，部分教师可能缺乏对数字化教学设计的系统性和2022年11月，教育部扎实推进国家教育数字化战略行全面性认知。由于信息技术的日新月异的更替，思政课教师或许了解单一的数字工具或平台，但缺乏整合和利用这些工具进行课程设计的能力。其次，思政课教师在数字化教学设动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，研究制定了《教师数字素养》标准作为教育行业标准发布，因此建立高计上可能存在创新能力不足的问题。对于如何创造性地将数字化技术融入思政课程中并达到更好的教学效果，教师们常常感到困惑和不安。此外，思政课教师还可能缺乏针对不同学生群体的个性化数字化教学设计能力，难以根据学生的差异性需求进行有针对性的教学。三、高校思政课教师数字素养提升路径探索（一）国家引导、高校重视，助力思政课教师数字素养提升2023年1月12日，全国教育工作会议指出：一年来，教育系统大力实施国家教育数字化战略行动，推动塑造教育发展新赛道新动能新形态，强调纵深推进教育数字化战略行动。教育研究者与实践者需要积极主动地共同迎接科技迅猛发展所引发的充满不确定性的未来。因此，从国家层面来看，制定政策，组织力量，提供信息技术培训和数字资源库，引导社会和高校重视教师数字素养提升。从学校层面，高校可开设针对数字化教学的培训课程和工作坊，包括数字化教学工具的使用、课程设计理论、在线教学平台操作等内容。这样的培训将有助于教师掌握数字化教学技能，提高教学设计水平。数字化课程建设能力（二）从赛、教、研、改四大方面着力，增强思政课教师????从赛、教、研、改四大方面着力，是增强思政课教师数字化课程建设能力的有效途径。这四个方面相互联系，共同促进教师数字化教学水平的提升，推动思政课程的数字化转型。首先，通过赛的机制激励，鼓励思政课教师开展数字化课程建设。组织教师参与数字化课程设计竞赛，激发教师的创新意识和教学热情，促进数字化课程建设的实践与探索，从而评选出优秀的数字化教学案例和课程模块。其次，思政课教师需要通过具体教学的环节不断提升自身数字化教学能力。为教师提供专门的数字化教学培训和指导，使其掌握更多先进的数字化教学方法和工具，优化教学设计，提高课程的吸引力和互动性。第三，在研的方面，鼓励教师进行数字化教学模式和教学资源的研究。支持教师开展数字化教学研究项目，鼓励他们探索新的数字化教学方法，进行教学模式的创新，并提出更加贴近思政课程特点的数字化教学资源。最后，在改的方面，营造良好的改进氛围，支持教师开展数字化课程的改革实践。鼓励教师反思教学实践，收集学生反馈，及时调整优化数字化课程设计，促进课程的持续改进和发展。172校思政课教师数字化教学能力评估标准尤为重要。首先，数字化教学能力评估标准需要综合考量教师的综合素质能力。这包括但不限于技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力、学习资源开发能力、学生互动能力以及教学成效评估能力等。评估标准需要全面、系统地涵盖这些方面，以确保教师数字化教学全面发展。其次，评估标准要与数字化教学的实际需求相匹配。教师的数字化教学能力需要适应思政课程的特点和学生的需求，评估标准应基于思政课程的教学目标和特点进行制定，确保评估内容与实际教学密切相关。第三，评估标准需要包含多种评价方式。不同的评估方式可以全面、多角度地了解教师的数字化教学水平，避免仅仅依赖于单一的评价指标。四、结语高校思政课教师数字素养提升是一个全方位、系统性的工程，需要多方共同努力。只有通过共同的理念认知、政策支持和个体努力，才能更好地推动高校思政课教师数字化素养的全面提升，为教育的数字化转型贡献更多价值，从而更好地适应当今时代的发展需求，引领教育进步的方向，为培养具有创新精神、人文关怀和社会责任感的新时代人才作出更大的贡献。参考文献[1]黄河.数字技术赋能高校思政课教学创新研究[J].齐鲁师范学院学报,2023,38(1).[2]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(001).[3]李寒梅.政治认同:新时代高校思想政理论课教学的根本点与着力点[J].齐鲁师范学院学报,2019(5).
高校思想政治理论课教师数字化转型研究（编号：2023SJSZ0292）】沙婷婷，南京航空航天大学金城学院，助教，硕士，研究方向为思想政治教育；卜俊兰，南京航空航天大学金城学院，硕士，研究方向为思想政治教育）【项目基金：（作者简介：
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