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2022班义务教育语文课程标准培训感悟
为有源头活水来
——《义务教育语文课程标准（2011 年版）解读》读书笔记之一
最近再次阅读了《义务教育语文课程标准（2011 年版）解读》，给了耳目一新的感觉，其中关于对学生的习作的兴趣是这样要求的：
第一学段课程标准要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。原意与他人分享习作的快乐”。这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，但确是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。
怎样才能做到让学生“乐于书面表达”？这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。根据课程标准的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？课程标准第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。
关于习作的内容和文体，对于中高年级的习作内容，在低年级的“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受和想象”六个字看似难度不小，但是在“观察周围世界的
基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”难度可谓中年级的学生接受。
第三学段要求“能写简单的纪实作文和想象作文”且要做到“内容具体，感情真实”。
关于纪实作文则要求写生活的真实，写自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的，写出真实的场景和自己的真情实感。纪实作文的关键是一个“实”字。，是“真实”，是“实实在在”。既然是纪实，那就不是幻想，更不可随意编造。这就要求学生平时注意多观察，多体验，关心周围世界中的人物、事物、景物、“丰富自己的见闻”，做到在观察中“积累习作素材”，在观察中思考。这样就可以增强学生对大千世界的认识，并留下生动的画面和难忘的印象，进而激发积极情绪，习作就能做到有感而发。谢纪实作文就有了材料，有“实”可“纪”。内容具体、生动，做到“言之有物”“言之有情”。因为纪实作文不仅讲究真实，而且珍视个人的独特感受。这就意味着写纪实作文，学生要充分表达自己的感受和情感。学生的生活世界从班级、学校，到家庭、社区 v，老师、小伙伴、家人，这些处所中熟悉的人物、事物。学生会感到特别亲切，使他们乐于表达的人和事，老师需引导学生关注、搜集习作素材。
学生写生活生活画面，重点是写人。因为人是生活的主人公，，从场景写到人，，特别要指导学生从观察细节着眼，
去发现人物的特点，捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语。观察得细，才写得具体，也才能做到课程标准所要求的“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。有“实感”才有“真情”。简言之，纪实作文写得是真实的生活，表达的是真实的情感。
关于想象作文，课程标准提出的“想象作文”，可以说是个新概念。想象作文是写学生想象的情景、想象的事物，是通过想象展开而成文。写作想象作文实质上是将积累的表象加以创造的过程。想象作文离不开想象，想象是儿童巨大的财富。儿童擅长想象，往往超过成人。世界上一切的想象都是人类想象的结果，我们要使今天的孩子成为明天创造性地人才，必须及早重视他们创造力的培养。课程标准中，从低年级“写想象中的事物”，到中高年级“写想象”“写想象性征文”。在写话和习作中，有一个明晰的脉络。又有坡度，蕴含着特殊的意义和价值，其目的就是为了发展儿童的创造性。
儿童想象发生有极其复杂的心理过程，激起儿童想象主要是两个方面的因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推动”。也就是说，儿童的想象是在热烈的情绪支配下，带有一定感情色彩的心理活动。在儿童进入与主体相关的特意创设的想象情境后，获得“直接印象”；在老师启发性的导语下，引起内心向往，产生“需要的推动”。客观地“推动”
要能形成持续的主观需要，重在拓宽学生的思维空间、想象空间。老师的引导要促使学生把观察的事物与想象活动结合起来，引导学生回忆观察中的场景、音响、人物或动物的活动，使学生对观察对象的感受变得敏锐起来，丰富起来，引起他们的联想与想象，进而形成想象作文的动机。其间很重要的一点就是想象作文的题材要能引起儿童创作的欲望，激起儿童好奇和求异的心理。也只有把观察和想象结合起来，在他们习作时才不至于只会写见闻、感受而写不出想象。只有在无拘无束、自由自在的教学环境和心理状态下，才能将记忆中的表象，奇特地加以组合学生的潜能通过想象会发挥得最好，能创造出新的形象，想象出曲折的情节、出人意料的结果。这种训练形式，促使学生运用文字把自己幻想中的画面、色彩、情感、意愿表达出来，从而引导学生怀着美好的愿望向往未知世界。儿童潜在的创造性才能得到充分的发展。
概括起来，儿童的想象作文创造性很强，进行想象作文一是结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体，儿童怀着饱满的情绪展开想象的翅膀；二是创设童话，充满幻想的情境，运用夸张拟人的手法激起学生的想象；三是选取适当的阅读教材改写、叙写，如改变人称、改变处所、改变结构、改变体裁、补充情节等创造性复述活动，进行多种题材想象作文。
总之，想象作文必须在丰富生动、宽松的情景中伴随着热烈的情绪进行行。此外，想象作文岁不是以写实为主，，但所想象的事物又往往以生活的真实为基础。儿童的知识面不够宽，老师在指导想象作文时，适当介绍材料，做好内容上的铺垫是十分必要的，尤其是有关想象事物知识方面的内容不可或缺。
作为一名高年级语文教师，只有不断更新观念，深入研究课程标准的内涵，将理论指导自己的习作课堂教学实际，才能将小学生高年级习作水平提高到一个新台阶！