下面是小编为大家整理的学习四个方面,供大家参考。
.第 1 节课通过视频引入电磁铁， 引起学生设计电磁铁的兴趣， 学生在实验过程中锻炼了动手能力， 从而掌握物理规律。
第 2 节课利用实物引入， 更易吸引学生兴趣， 再通过演示， 引导学生了解， 设计， 制作，实验， 汇报， 交流， 评价。
学生的主体调动性更大。
2.两节课给我的最大体会：
物理课里涉及很多实验， 很多时候需要利用实验来阐明规律， 能让学生亲手实验的一定要让学生动手， 这是任何形式的表达都不能代替的。不能让学生实验的一定要教师实物演示，不能实物演示用视频演示， 不能视频演示的， 用动画演示。
教师的语言简炼可以让学生更易理解和掌握物理知识， 减少误导， 语言富有激情可以感染学生的学习情绪。
学生的学习兴趣需要从多方面去调动而不能千篇一律， 需要教师从课堂设计， 问题设计，语言设计， 甚至肢体语言， 教学形式等各方面去想方设法， 考验教师各方面的应变能力。
第一节课的亮点在于：
1 .精心准备了各种利于学生学习该节课内容的实验器材， 供学生进行亲身的实验体验， 利于学生理解所学知识， 加深学生学习的印象， 并从中锻炼学生的动手能力； 2.将本节知识与生活实际紧密联系， 达到学以致用。
老师首先通过垃圾分类视频的演示，引出电磁铁的课题， 然后通过对电磁铁的简单介绍， 激发学生想要做一个电磁铁。
通过学生做探究实验， 探究出如何让电磁铁带电， 最后探究出如何改变电磁铁的磁铁强弱， 体现了以学生为主体的教学思想， 学生通过自己探究得出的结论印象更为深刻， 本课的结束语也非常精彩。
第二节课的亮点在于：
1 .老师语言简洁精练， 富有感染力， 疑问激疑； 2.教师的引入相当成功， 将电磁铁制作成普通磁铁的模样， 但其磁性时有时无， 引起学生的好奇心和求知欲， 激发学习物理的积极性， 也引入了本节课研究的主题； 3.教师整节课始终面带微笑， 语言生动， 富有激情也是本节课的亮点之一。
通过本视频学习， 对照自己， 我觉得最大的收获有：
1 .上课要更加有激情， 要抑扬顿挫， 语言精练； 2.要注重新课的引入， 以各种方法和方式来引起学生学习的兴趣； 3.课上要注重学生动手能力的培养， 多让学生动手实验， 以此调动学生学习的积极性； 4.要注重学生小组合作， 充分发挥了学生的学习主体性。
创设情景， 以生活应用引入课题， 激发学生的求知欲。
通过影音资料， 让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用， 深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途， 提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
收获：
一、 创设问题情景导入教学内容， 激发学生求知欲望。
实验教学法的核心是以学生为主体， 它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”， 因此我设计由魔术引人， 使学生对电磁铁产生好奇， 想知道电磁铁的秘密， 充分激发学生探。
二、 引导学生探究、 实验、 分析， 发现规律。
通过教师演示制作电磁铁， 让学生初步了解电磁铁的构造， 同时也激发起学生参与制作、 实验的愿望。
通过实验前的“温馨提示”， 对学生分组设计实验提出了相应的要求， 强调学生充分利用观察与对比实验的方法。
在实验过程中， 我加以巡视和指导， 减少实验中出现不必要的失误， 让学生有充分的时间去动手去实验、 观察、 探索， 体验成功的喜悦， 增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流评价实验结果， 使他们敢于提出不同见解， 努力分析实验结果， 找出实验过程中的问题与错误。
从而使学生通过实验、 汇报、 交流评价等环节学会了制作电磁铁， 同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、 反思电磁铁的应用， 使学生认识升华。
科学来源于生活， 必将回归生活， 只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。
通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料， 让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用， 深化其对电磁铁原理的认识与理解， 同时引导学生探索电磁铁的其它用途， 提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
1、 这两节课的亮点：
两节课都实现了创设问题情景导入教学内容， 激发学生求知欲望。
引导学生探究、 实验、 分析， 发现规律。
具体来说：
第一节亮点是引入精彩， 利用社会上垃圾处理中如何分离铁引起学生兴趣。
在学生探究实验中学生利用电磁铁自做小实验时形式多样。
第二节亮点是引入时利用提问方式如何判断磁铁给学生兴趣， 在学生制做电磁铁时体现出学生的动手能力。
通过教师演示制作电磁铁， 让学生初步了解电磁铁的构造， 同时也激发起学生参与制作、 实验的愿望。
通过实验前的“温馨提示” ， 对学生分组设计实验提出了相应的要求， 强调学生充分利用观察与对比实验的方法。
2、 两节课对我的收获是：
（1）
在以后教学中注重引入的作用。
（2）
让学生多动手动脑， 老师不要满堂灌（3）
把物理知识联系生活， 让课堂教学走向社会。
(4)在实验过程中， 加以巡视和指导， 减少实验中出现不必要的失误， 让学生有充分的时间去动手去实验、 观察、 探索， 体验成功的喜悦， 增强实验的效果。
实验后让学生汇报与交流评价实验结果， 使他们敢于提出不同见解， 努力分析实验结果， 找出实验过程中的问题与错误。
物理教学是一门以实验为基础的教学， 初中物理教学更突出了让学生在观察、 实验中学习知识的特点。
如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验， 为让学生成为学习的主体， 我把体现教学内容重点的演示实验改为分组实验， 使学生自 主地“学”， 让学生成为教学活动的中心和主体， 自觉获取知识， 教学取得良好效果。
具体做法如下：
在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时， 让学生观察手边的电磁铁， 通过细心观察， 提出自己的见解， 他们感觉电磁铁磁性强弱可能跟电磁铁电压、 电阻、 电流、 匝数有关， 我感觉学生能找到这么多可能的因素就很棒了， 然后同他们一起分析， 电压和电阻的变化最终都影响电流， 从而归纳出电磁
铁磁性强弱与匝数和电流大小有关。
在分析与它们有什么关系时， 通过引导指出利用控制变量的方法来研究。
接着先由老师演示电流一定时， 改变匝数， 引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少， 得出结论是电磁铁磁性的强弱与匝数有关， 匝数多磁性强； 然后指导学生自己动手实验， 寻找在匝数一定时， 电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。
学生自己设计实验过程，自己连接电路， 观察现象， 总结规律， 学生的积极性被调动起来了， 他们真正成了学习的主体， 充分体会到成功者的乐趣。
设计的时候遇到的细节问题。
一.制作电磁铁过程中， 为了学生便于做影响电磁铁南北极因素， 所以我规定了左手拿钉帽， 右手拿导线的姿势， 免得学生在后面左手拿了钉尖， 那么就算他改变了绕线方向， 实际上还是没有发生变化的。
二.判断电磁铁的南北极时， 采用指南针同性相斥异性相吸的原理， 但是铁钉原本就可以吸引铁，严格逻辑上来说， 要做两次实验， 一定要一端吸引， 另一端排斥才能判断南北极。
这一点学生很难想到， 所以就不做这么高的思维要求了 ， 上课过程中也没有强调。
三.改变电池的正负极方向课改变电磁铁的南北极， 其实这里有两个地方可以换方向， 一个是电池， 还有一个就是电磁铁的方向改变一下也是可以的， 但是时间原因， 就没有说明。
这节课给我最大的感触是， 细节决定成败。
很多细节需要好好琢磨和推敲。
我的很多语言可能还经不起推敲， 一个很大的缺陷是语言不够生动， 显得课堂学生听课都是一个语调， 希望以后能改善自己。
物理教学是一门以实验为基础的教学， 初中物理教学更突出了让学生在观察、 实验中学习知识的特点。
如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验， 为让学生成为学习的主体， 我把体现教学内容重点的演示实验改为分组实验， 使学生自 主地“学”， 让学生成为教学活动的中心和主体， 自觉获取知识， 教学取得良好效果。
具体做法如下：
在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时， 让学生观察手边的电磁铁， 通过细心观察， 提出自己的见解， 他们感觉电磁铁磁性强弱可能跟电磁铁电压、 电阻、 电流、 匝数有关， 我感觉学生能找到这么多可能的因素就很棒了， 然后同他们一起分析， 电压和电阻的变化最终都影响电流， 从而归纳出电磁铁磁性强弱与匝数和电流大小有关。
在分析与它们有什么关系时， 通过引导指出利用控制变量的方法来研究。
接着先由老师演示电流一定时， 改变匝数， 引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少， 得出结论是电磁铁磁性的强弱与匝数有关， 匝数多磁性强； 然后指导学生自己动手实验， 寻找在匝数一定时， 电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。
学生自己设计实验过程，自己连接电路， 观察现象， 总结规律， 学生的积极性被调动起来了， 他们真正成了学习的主体， 充分体会到成功者的乐趣。
设计的时候遇到的细节问题。
一.制作电磁铁过程中， 为了学生便于做影响电磁铁南北极因素， 所以我规定了左手拿钉帽， 右手拿导线的姿势， 免得学生在后面左手拿了钉尖， 那么就算他改变了绕线方向， 实际上还是没有发生变化的。
二.判断电磁铁的南北极时， 采用指南针同性相斥异性相吸的原理， 但是铁钉原本就可以吸引铁，严格逻辑上来说， 要做两次实验， 一定要一端吸引， 另一端排斥才能判断南北极。
这一点学生很难想到， 所以就不做这么高的思维要求了 ， 上课过程中也没有强调。
三.改变电池的正负极方向课改变电磁铁的南北极， 其实这里有两个地方可以换方向， 一个是电池， 还有一个就是电磁铁的方向改变一下也是可以的， 但是时间原因， 就没有说明。
这节课给我最大的感触是， 细节决定成败。
很多细节需要好好琢磨和推敲。
我的很多语言可能还经不起推敲， 一个很大的缺陷是语言不够生动， 显得课堂学生听课都是一个语调， 希望以后能改善自己。
有机会在网上学习物理教育领域最高级别的赛事， 欣赏优秀物理教师精彩的表现， 开阔了 眼界。
此次听课总结， 感觉受益匪浅。
虽然有二十几年没有教过物理。但收新益很大。
1、 引入课程精心设计， 充分激发学生学习兴趣。
让学生通过观察、 实际体验物理现象、 实验等， 激发了求知欲， 对学习新的物理知识产生浓厚兴趣。
2、 教学设计以学生为中心， 体现学生主体地位。
许多教师都围绕某一实验现象或情景展开教学、 进行实验探究， 各教学环节(问题) 环环相扣， 过渡自然。
3.
改进、 创新实验和实验器材， 充分发挥了实验的作用， 效果显著。
物理教学是以实验为基础的学科， 许多教师都精心设计、 改进实验， 选取学生身 边、 生活中熟悉的物体(器材) 进行实验， 让学生感到亲切， 体现从“从生活走向物理， 从物理走向社会” 的新课程理念。
4. 多媒体技术的合理运用, 大大提高了教学效率。
每节课都能看到精美的多媒体课件， 用课件呈现物理现象的许多图片、 视频材料， 丰富、 拓展了课程资源； 用动画演示交流电形成的原因； 用传感器和软件采集导体切割磁感线时电流的数据； 用实物展示台将演示实验“放大” ， 用“第三只眼” 等软件， 将现场直播到大屏幕上， 不仅增大了 课堂容量、 突破教学难点， 而且充分调动了学生的视觉、听觉器官， 使学生积极主动地参与到教学活动中， 达到师生互动构建和谐课堂的目的。
个人感受：
1 、 加强教材研究， 精心准备一节课， 不仅仅是钻研教材， 还包括了解学生、 准备教具、 实验器材、 预设教学过程等等很多方面。
物理课实验是最重要的一个环节， 在这两节课当中，实验都担当着课的核心作用， 这说明老师对实验的准备是非常充分的。
� 2、 让学生真正的参与课堂学习。
判定学生是否主动参与了教学， 应该看参与的主动性， 看参与的深广度， 看学生的思维是否真正参与。
创设问题情景， 激活学生思维， 尽量保证学生主动参与教学。
只有这样， 高效课堂才有保证。
在这两节课当中都真正体现出了 “学生是学习的主人”。
3、 教态：
课时语言很有亲和力， 眼神要激励每一个学生等等。
良好的课堂掌控能力， 极具亲和力的教态、 课堂上的民主气氛、 灵活的教育机智等。
通过学习这两节课， 我打算这样改进自己的教学：
精心设计课的引入， 激发学生学习兴趣。
创设丰富的物理情景， 让学生通过观察、 实际体验物理现象、 实验等， 使他们的认知产生冲突， 思维发生碰撞， 激发了 求知欲， 对学习新的物理知识产生浓厚兴趣。
教学中,老师通过垃圾分类,视频的演示,提出电磁铁的课题.然后通过对电磁铁的简单介绍,激发学生也想要做一个电磁铁。
学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心。
接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的一些什么知识。为了 能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题,这样将学生引入了科学实验探究之中。
通过探究得出了本课的重点知识,从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础。
本课的设计可以说环环相扣,上一步总是在为下面要进行的环节做着准备,学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时,把要掌握的知识自然接受了,整个过程显得轻松和谐。
教学过程中应变措施得当。
我在教学中,会发现同学们在制作电磁铁时显得很兴奋,以至于有意犹未尽,不愿意停下来的势头,但其实都已经制作完了 。
这时我对同学们说:“看着同学们这兴致勃勃的劲儿,我真不忍心让同学们停下来。
这样吧!我将同学们的制作成果——电磁铁,送给你们了,这样回到家里还可以继续进行自己的研究,你...