下面是小编为大家整理的为了实现“共同富裕”,供大家参考。
为了实现“共同富裕”
《数学新课程标准》 认为义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、 普及性和发展性， 使数学教育面向全体学生， 实现：
人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。
然而， 在平时的数学教学中， 学生间的差异是永远存在的， 教师在面对这个差异中的劣者――“后 20%的学生” 时， 往往感到心力交瘁。
的确在日常教学中， 我们的老师在这些“后 20%的学生” 上， 花费了许多时间和精力，最后得到的进步也不是很大。
因此， 通过何种更科学的方法， 来更有效地转化“数学后 20%的学生” 就是我下面要谈的主要问题。
一、 联系生活实际， 明确学习目标
在数学教学中， 教师必须让学生明确数学的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系， 可以通过介绍古今数学成就， 例如：
讲圆周率的计算、 杨辉三角等故事以唤起学生兴趣，激起学生强烈的民族自尊心和自豪感以及爱国热情； 激励他们为了实现四个现代化而努力学好数学的积极性. 通过理论联系实际， 让他们认识到数学在人类文明的作用， 做法可以是：
一方面， 立足教材， 充分发挥应用问题素材， 改编成为例习题， 赋以实际情景， 使纯数学实际化， 例如：
在讲等比数列时， 可以介绍存款利率、沙漠恶化等现实问题；
另一方面， 搜索整理熟悉的生产生活中的实际问题， 编成应用题， 引
入教学中， 让他们体会到数学的实际价值， 培养他们的数学兴趣， 增强他们学习数学的积极性。
其次， 组织一些有益的实践活动， 引导学生在实践活动中与困难作斗争， 在课堂上可以提出有一定难度的、 同时又是他们经过努力能解决的问题， 让他们体会成功。
对于他们学习中有什么困难， 教师应该给予他们适当的指导， 鼓励他们开动自己的脑筋， 自己去解决实际问题， 教师绝不能包办。
最后， 要引导后 20%的学生能够正确地认识自我， 正确地进行自我评价， 帮助他们制定可行的意志锻炼计划， 以便形成坚强的学习意志. 课堂利用生活的故事， 事例对学生进行教育， 使他们树立正确的人生观和世界观。
二、 创造良好氛围， 激发学习兴趣
后 20%的学生由于学科成绩在班上相对落后， 在数学教师面前有自卑感， 平时与教师接触少， 交流少， 从而与教师之间存在一定隔阂。
要提高这类学生成绩， 首先就要沟通师生感情， 以减轻学生心理压力， 给他们创造良好的心理氛围。
其次， 想方设法帮助学生提高注意力， 心理学家认为：
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中， 后 20%的学生之所以成绩， 在很大程度上是由于教师授课时， 没有集中注意力而错失接受知识的良机造成的， 外界的一些风吹草动都有可能引起后 20%的学生注意力的转移， 因此， 我们在新课前， 设计一些悬念或选取一些与数学内容相关的趣味性的题目， 让他们急于找到问题的答案而努力集中注意力， 或随机提问， 遏制注意的转移
与分散。
还可以和班主任商量， 让他们在班上担任一点职务：
让他们觉得自己有权利， 而且得到老师的重用， 自己有理由提高自己的注意力， 有理由搞好自己的数学成绩， 或者将他们从位置上前调， 减少小动作的发生，要特别强调的是：
教师的教学语言一定得洪亮， 而且要富有感情、 抑扬顿挫， 这也是集中学生注意力的有效方法。
第三， 要善于因材施教， 充分照顾“弱势” 群体――数学后 20%的学生， 对他们可能较难理解的地方， 一定要反复讲解， 讲解时要尽量降低坡度和起点， 使学生能听得清楚， 弄得明白， 分层次落实教学目标和要求，按照学生实际， 制定学习目标。
在编、 选取习题时， 要有不同难度的题目，对于后 20%的学生只要求他们作好基础题， 让他们在实践中也能体会到成功的快感。
课后， 要对后 20%的学生加强个别辅导， 帮助他们解决实际困难。
在批改作业时， 可以改进改作业的方法， 对于后 20%的学生可以实行面批， 当面辅导， 帮助和引导他们找到出错的原因和努力寻找正确的解题思路。
三、 指导学习方法， 解决学习困难
造成学习成绩差的原因是错综复杂的， 学习方法不当， 是其中的一个主要原因。
后 20%的学生不会进行预习、 复习， 听课时不知道怎样抓重点、难点， 不会记简要的笔记。
所以， 在教学中， 留意结合数学课的特点， 随时渗透学习方法的指导。
如指导学生怎样提高听课效率、 怎样进行预习和复习、 怎样自学、 怎样培养数学能力等。
在指导学习方法的同时， 我们还应帮助后 20%的学生解决学习困难。
后 20%的学生在课堂上听课时， 由于种种原因， 他们对自己的迷惑和不解之处经常是说不清、 道不明。
针对这
种情况， 首先就要求我们教师在备课时不仅备教材， 更重要的是立足于学生的思维， 仔细揣摩他们学习的心理， 努力体察学生可能发生的困惑和错误之处， 做到未雨绸缪， 估计在先； 其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、 揣摩， 尽可能地把握学生的思维进展程度， 并作出相应的对策。
四、 激发后 20%的学生的学习爱好， 创设成功的机遇
学生对数学学习的爱好数学情感素质的重要内容， 爱好是学习的内动力。
愉快的课堂气氛、 灵活多变的教学方法、 艺术性的教学语言就显得尤为重要， 它能引导每一位学生进入积极的思维状态， 最大限度的获取数学知识， 同时增强他们学习数学的爱好。
例如：
在讲几何图形的初步熟悉时，我买了一袋橘子分发给学生， 让学生吃完后留下橘子皮， 并让学生把课前预备好的牙签一起来动手做出各种立体图形， 这样不但吸引了 后 20%的学生的留意力、 培养了 他们学习数学的爱好， 而且还使后 20%的学生学到了知识。
在教学中对后 20%的学生我采取适当降低要求， 低起点、 小起步、 多鼓励、 少批评和“少吃多餐” 等方法为后 20%的学生创设成功的机遇。
让他们能够经过努力， 基本上达到《课程标准》 的要求。
当他们取得一点微小的进步的时候， 我都及时加以肯定， 予以表扬， 使之发扬光大。
让他们随时看到自己的闪光点， 消除自卑感， 增加自信心， 努力学好数学。
总之， 数学后 20%的学生和其他的后 20%的学生一样， 都是学校里面的“弱势群体”， 我们一定要想方设法去预防和转换， 这样对他们本人还是对家长， 社会都是有益的。
后 20%的学生也是祖国的希望， 作为一个教
学工作者决不能将之放弃。
我们必须通过不同的手段， 争取让这些后 20%的学生不再是后 20%的学生， 让他们也能发出自己的光亮， 实现全体学生学习上的“共同富裕”。
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